我原來是農村教師，帶六年級畢業班時從市區來了一個骨幹教師，評職稱要來支教一年。我們班數學畢業考試全鎮倒數第一，罰款500。一個同事在下面及格率百分之三十，去市區百分之九十八。我現在市區小學，92個教師，五分之四以上老師都是從農村來的

老師教學水平的好壞，有自身原因也有外部因素，有的農村學校，辦公、辦學條件較

差，科技教學手段用不上，還有一些農村學生家庭情況不同，學生的父母外出打工，爺爺奶奶在家照管，對學生的學習也無法輔導，這些都影響學生的成績，所以，農村有個別教師教不出好的成績，也是有多方面原因的。

我是山區鄉村教師，獲有國家三十年鄉村教師榮譽證書。我輔導師生獲得國家專利一百七十多件，我個人獲得國家專利二十多件，我個人輔導學生參加各級各類科技創新大賽無數次，學生獲獎升學加分也很多很多，給學校集體掙得五十六件件榮譽授牌和獎盃等，改變了學校形象。

題主的這種表述不嚴謹、不科學、不客觀。應該說，農村也有好老師，城市也有差老師，但農村教師的整體水平比城市差一些。

造成這種局面有多方面的原因，農村比城市差，不僅僅是教育，醫療、經濟、環境、社會治理水平等都如此；這是中國（甚至是全世界）長期的二元社會結構的自然結果。

農村教師的差距主要有以下幾方面原因：一是來源，重點大學的優大生一般不願到農村去；二是農村的優秀教師往城市走；三是農村教師主動學習願望和培訓環境較差。以教研活動為例，像成都市的教研活動時間、內容、地點都是全市統一安排，教研活動期間（半天）全市同一學科教師都不排課，教師得到的培訓都是市級水平，這在農村地區很難辦到。我知道很多鄉村學校教研活動形同虛設，更別說全縣、全市統一了。

國家、社會力量都在為農村教育呼籲、力所能及給予支援、幫助，但所有社會資源向大城市集中是社會發展的自然規律，很難改變，這種差距會長期存在，甚至可能越來越大。

這個問題不能一概而論，哪裡都有水平高的老師，城市裡水會差的老師也不少，不因為是城市還是農村。但城市高水平老師多這卻是事實!

多年來由於城鄉生活水平的差距，人們總體上趨向於向生活水平高，生活便利的城市集中。教師這個群體也與其他人群一樣存在這個傾向。很多教學水平高的人被城市所吸引，想方設法去了城市，另外有時城市或經濟發達的地區也用高薪到農村或經濟條件差的地方招聘高水平教師也是導致水平高的教師向城裡或經濟發達地區流動，最後形成城市或發達地區高水平教師扎堆現象。還有一些以前舉辦的重點學校也相對集中了一批教學水平高的老師。這也是不爭的事實。

其實，城鄉相比效有差距是客觀存在的，不僅學校裡存在這種城鄉差距，其他部門單位同樣存在這種差距，如醫院，工廠，機關等都一樣，因此，在城市裡或發達地區高水平人群相對集中，是普遍現象，這是短時間內難以解決的問題。人們向城市集中，向經濟發達地區集中是普遍趨勢，怎麼能改變呢?

當前，很多人去美國日本新加坡澳洲生活工作不也是這個道理嗎?

因此，城市裡的高水平教師多，這是客觀事實。但在農村也不是沒有好老師，這不能一概而論。

從整體教學水平來講，城裡比農村高。但城裡學校也有教學水平差的老師，農村學校也有許多教師的教學水平很高。

原因是教師要進城裡學校教書，一是靠關係，二是要考試。靠關係進去的老師不是所有教師的教學水平都差，但應該有一部分人不行；農村學校老師沒有關係的就只能透過考調進城。好一點的年輕教師被城裡拔了，農村學校教師的整體教學水平自然就降低了。

有位偉人曾經說過:凡是有人群的地方，都有上、中、下三種人…。所謂美醜、好壞、強弱、優劣，有比較才有鑑別，不是孤立的、絕對的，而是相對的。

無論是鄉村學校，還是城區學校，其教師隊伍不可能是整齊劃一的群體。由於學歷、專業、能力的差異，都有強弱、優劣之分。

就整體而言，城裡學校學科優秀教師要比鄉村學校多一些。但農村學校也不乏學科帶頭人。

其實，作為教師應該立足本職，以教書育人為己任，在各自的崗位上盡職盡責。

那還真不見得。我就是農村小學的老師。聽過農村小學老師上的課，也聽過城裡老師上的課，哪裡都有好老師。

只不過城裡老師的平臺高，機會多，能得到更多發展的機會，也能有更多被宣傳的機會。而農村老師山高皇帝遠的，享受不到“近水樓臺先得月”的優勢，只有默默耕耘，無私奉獻。

我是九零年畢業中師生，看多了八九十年代畢業的中師生在學校獨當一面，無論當班主任還是教課，都很有一套，組織班級活動更是各具特色，教育教學很有方法和藝術性。

我們那個時候學校根本沒有專業的美術教師和音樂教師，但是學校藝術節上，學生們表演的節目質量敢和城裡媲美。大多數節目都是班主任自己帶領本班學生，自己創編、訓練而成。

猶記得2000年的藝術節，我們六年組集體出了個“慶新年”的節目，我們各有分工，又都團結配合，一起製作鞭炮、燈籠、剪紙、服裝，一起參與訓練，表演時，無論從服裝、道具、編排、表演都很出彩兒，鎮政府文化館的人看到了很是驚歎，直言敢和中央電視臺的節目媲美。也許言過了，但是節目的驚豔程度可見一斑。

文化館長看中了這個節目和另外一個別的年組的節目，準備讓我們代表鎮裡參加市裡的匯演，但是那裡面安全方面管控很嚴，校長怕我們帶領如此多的學生（我們六年組的節目有四十多個學生參與）坐客車去百里外的城市發生安全事故，幾經斟酌，拒絕了文化館長的請求。很遺憾那個時候通訊裝置不夠先進，只是學校僱人錄下了這個節目，我們個人都沒有節目的完整影片。

反觀城裡，他們有專業的美術音樂，他們的學生也有很多參加了各種特長班，他們排練節目更容易。據我們調到城裡工作的音樂老師說，他們匯演的時候根本不用出節目，現在特長班就給出了，他們只是領著練練而已。城裡老師起點高，學生素質高，是聖都更容易得到更好的發展，這是成績的優勢。

不僅排練節目農村老師很有一套，便是教學能力也不輸城裡。

記得99年，我被通知參加丹東市青年教師語文課堂大賽，要求從所執教的年級裡選取一個單元的課文做準備，然後上課的時候抽籤決定上哪篇課文，準備的時間不到一週。

那時候正值農忙假在家，婆家有幾畝稻田，白天去地裡插秧，晚上回來趕緊備課。去到丹東市某小學參賽的時候，因為很多年沒出去聽課學習了，不知道現在語文課堂有什麼新的套路，於是就在人家教室外面偷看各個班級黑板上都寫得啥，臨時學到一二，抽完籤，臨時修改教學設計，待上完課，這個學校的老師問我這節課是誰幫忙設計的，我說自己啊，全程自己，就連來市裡上課教研員也都沒有陪同。那個時候隱隱感覺自己的課上的比較成功，過段時間，果然下發了榮譽證書，我的課被評為丹東市一等語文優秀課。

不是為了自誇，那個時候的中師生，選拔的都是各個鄉鎮中學的優秀生，畢業後又分回鄉鎮，在各自的教學領域各自默默耕耘，把自己的青春年華和所學知識無私傳授給學生，拿著幾百元的工資幹著超出工資匹配以外的很多工作，依然兢兢業業。

現在無論農村還是城裡，教師准入門檻越來越低，學歷是都很高，學識也沒有問題，但是教學能力呢，只能說參差不齊。

稱號花樣越來越多，什麼優秀教師，師德標兵，優秀德育工作者，某某名師，含金量有多高？

不斷有新的老師考進來，在農村幹幾年又想方設法調回城裡，城裡的老師有些也曾經在農村幹過，你能說城裡的優秀還是農村的優秀？

總之，各有千秋，不好評說。

對於題主所提出的“農村老師的教學水平真的比城市老師的教學水平差嗎？”這個問題，筆者認為要辯證看待，不能一概而論。

總的來說，農村老師的整體教學水平比城市老師要差一些，這是不爭的事實。但城市許多優秀老師也都是從農村調進來的，城市也有教學水平差的老師，農村也有教學水平好的老師，這也是客觀事實。

同時，隨著大量青壯年農民進城務工經商，小城鎮建設步伐加快、不少農村學校因沒有生源而被迫關閉的現狀，雖然國家大力發展農村教育、實施城鄉教育一體化發展，但農村大量優質生源湧向城市，僅有的幾所農村學校教育教學質量低也是客觀存在，但農村教學質量低是多方面因素造成的，不能歸罪於農村教師教學水平不高，這是不合事實的，不公平的。

況且教師群體也和其他行業一樣，優秀的團隊是慢慢發展而來的，不是先天就有的。一個優秀團隊裡的隊員也是千差萬別的，有優劣之分，有成長快慢之別，甚至還有個別隊員被淘汰出局。因此，我們對農村教師的教學水平也要一分為二地辯證看待，更何況任何事情都是在發展變化的，優秀教師的專業成長不是一蹴而就的，農村老師也可以越來越優秀。

一般說來大致如此:農村老師的教學水平真的比不上域市老師的教學水平高。

然而，凡事都有例外。有些農村教師因為身在底層，越是艱苦越是想往上走，肯下功夫，認真備課，學習別人教學經驗，不斷充實自已，經過不斷努力，知識積累和教學經驗積壘都有長足進步與提高，也可能達到相當高的水平。所謂“尺有所短，寸有所長”，認為城裡教師的教學水平都高於鄉村教師的教學水平的說法就有了很大夠侷限性，甚至於可以說是形而上學，目光淺短的片面之論，實不可取！