中小學教師在教學中將自己的教學經驗進行反思和總結，寫出論文，發表在教育教學專業期刊上，對自已的專業能力的提高是非常有促進作用的，另外，教師透過搞課題研究，可以學習到先進的教學理念和教學方法，提高教學質量。我建議一線教師寫論文不要去寫那些空洞的理論性文章，應該把自己真實的教研經驗寫成論文，例如一道數學題，你是怎麼想的，你有什麼好的解題技巧？都可以寫成論文，然後投稿。對一個數學定理，你可以研究看看有沒有更簡單的證明方法？可不可以進行推廣？例如我研究Morley定理，發現了一個十分簡潔的證明方法，還將定理作了推廣，我寫了論文《三等分角線構成的三角形的性質》投到了湖北大學主辦的《中學數學》，它是國內外公開發行的核心刊物，後來我的研究成果發表在了此刊的1997年的第7期。我對平面閉折線的研究成果被《中學數學教學參考》(陝西師範大學主辦)摘發在初等數學研究《成果集錦》專欄。大家可以在萬方資料資源系統中查閱核實。我對一線教師真實的課題研究也是贊成的，我也加入了幾何畫板市級課題研究，並己結題，我的幾何畫板課件製作能力有了不斷提高。當然，也有個別老師是為了職稱而去寫論文或參加課題研究，有些老師花錢買論文發表，社會上有少數不法分子從事論文買賣的活動，我希望有關部門嚴懲不法分子的活動，也希望中小學教師不要上當。

課題一般是研究探索性的，有了課題進行挖掘，探討，分析研究，發現成果，總之成果，然後推廣。

論文就不一樣了，論文指的是在某個領域或者是學術上的有感受體會的經驗，把她寫出來，來證明自己在這一領域或學術上的取得的成績發表出來，共大家共勉。

課題與論文如果是自己結合自身的教學實際認真撰寫還是有一定用處的，如果單純為了做課題而做課題，為了寫論文而寫論文那就是為了評職稱需要.結合自己的教學實際所做的課題或論文首先是真實問題的反映，並能夠對存在的問題進行研究，找到行之有效的方法，這無疑對今後的簡約是有幫助的，其次對一個階段的教學經驗進行總結，對自己的提升也是有益的.總之是否有用要看你怎麼對待這一事

如果本著教學第一的原則，在教書過程中發現值得研究的課題和論文，並透過理論研究和實際教學得到自己獨到的結論，那麼在中小學教學中就有正向作用。如果為了寫論文而寫，為了評職稱而寫，對老師來講有意義，對學生和教學意義不大。

關於論文造假，有明確的規定，可以查閱相關檔案。

其實水平到了一定層度的確能有一些東西，本原的發展是努力，成就，論文或課題推廣，

可是現在社會不是這樣的順序，而是為了做，而做，現有先有關係，再讓你做，最後再給你評，你可以想象，專家教授都是這麼來的，你說能公平嗎

曾清楚地記得，多位老師拿著厚厚的一本書裝進檔案袋，去縣局人事股評職稱——當時，負責領導還笑著說：還以為是揹著“炸藥"來的。

那時評中級以上教師資格證都必須在“正規刊物”上發表論文，要刊號是CN、BN之類的才有效。上級明知道多數人都是花錢買的論文，也算是造假，但沒辦法。

還好 ，我發表論文沒花錢，只有刊物給我稿費。相對來說，評職稱時論文這一塊我是賺到了。

課題也多數是為了職稱，但這基本會做一點實事，尤其是調查、取證，交各種材料等，基本都是分配各老師做的。當然也要出一點錢（作評審費），但這種錢學校基本都可能報。

我當時的課題是某英語輔導報的《英語四位一體教學法》，不但錢沒出，報社還贈送了不少資料供師生參考學習。但費了點時間和精力，因上交各種材料。這一塊我也沒花錢，但花了不少時間和精力，作用也多少有一點，只是農村學生不太適應。基本也是為了評職稱，並爭取到報社贈送許多資料——當時我還是該報社的特約作者。

不請自來，我也想談談這個問題。課題和論文在中小學教學中的作用微乎其微，課題和論文主要是老師們評職稱和晉檔用的，是讓老師耗費錢財的一件事。

前幾年評職稱曾明確要求必須有論文，而且還是發表在國家核心期刊上（刊號是CN的）、和自己專業相關的，否則一票否決。現在，我們這裡評職稱不再要求必須具有論文了，但是在評分表裡還有論文打分項，也就是說，你沒有論文也有參評資格，但是有了論文給你加分。要知道每年給學校的指標都非常有限，老師們競爭很激烈，各自之間本來也差不了多少分，所以哪怕加0.5分呢，也要爭取加。所以，儘管評職稱不要求必須有論文和課題，但是老師們還是想盡辦法去發表論文和申報課題。

我覺得中小學教師或許還有時間寫寫論文，但是不具備研究課題的時間和能力。尤其是初中高中的老師，為了中高考，大家都是使勁渾身解數，哪有時間整天寫論文呢。而研究課題從申報、立項、研究到結題，需要很長時間，中間也需要進行很多調查研究，還要有論文成果等的呈現，真的非常耗費精力的事情。我們學校有老師申報市級課題的，是正規的，花費了很多時間和精力當然還有很多錢。因此，去申報正規的課題是一件很不划算的事情。再說，我覺得中小學教師的普遍特點是教學實踐能力突出，而學術研究能力相對較弱，也不具備研究課題的能力。

花錢發論文，有自己寫了花錢發的，也有直接掏錢自己都不寫的。我覺得後者明顯涉嫌論文造假。要想消除這些事情，我覺得只要從源頭上去堵就行了，論文不再作為評職稱和晉檔的條件了，那誰還會去花那無謂的錢呢。這樣一來，老師們寫論文、研究課題，真的是出於教學需要，誰還會去造假呢！

農村中小學中課題和論文，有個毛線作用。在農村中小學，搞論文，搞課題，簡直是個笑話，白了說：假大空！

1、有關論文，“天下文章一大抄”，現在，能夠潛下心來認真思考寫出論文的是越來越少了。筆者記得，12年前，有一次論文評比，花了一兩天功夫寫了一篇論文得了一個市獎，而一個寫作能力非常差的老師網上抄了一篇，居然得了省一等獎，算是“看破紅塵”了，以後幾乎沒完全原創過一篇論文。

2、至於課題，我是在評了高階之後才參與的，看似高大上，實際上也是一種敷衍。我參加過一個省級課題，寫了幾篇似是而非的論文，實際上，並沒靜下心來思考，居然獲得省級市級課題獎。最近，主持一個國家級課題。感覺自己也是黔驢技窮，成員寫出的文章，大多是濫竽充數，都是評職稱鬧的。

3、真正寫論文，課題，應該是那些師資力量雄厚，人員充足，有時間有精力搞研究的學校，才可能實實在在的研究，才能透過研究真正的提高教師的教育教學水平。對於師資緊張，疲於奔命的農村中小學，那就算了吧，論文也好，課題也罷，都只能是一個沒有用的光環罷了！

“空談誤國，實幹興邦”。在缺乏研究環境的農村學校，課題、論文這些虛頭巴腦的東西，起不到作用。那種職稱評定過於看重論文和課題的做法是逼著老師弄虛作假，你說呢？

真搞不懂，論文若干錢一篇，不同等級價格不一，都是可以在新聞出版總署查到的，都已經成產業鏈了。多數課題就是造假，沒有調查，沒有分析，從申請課題到結題一年時間，上幾節課，錄幾次像，寫幾篇文章，總共在課題上有效時間不超過一個星期，就好像做了課題，我呸!全國各地近幾年幾十萬。課題都有了，省級以上課題每個省每年都有幾百甚至更多，課題成果呢？應用呢？大都是一些無關痛癢，無病呻吟的文章。或者也有一部分被專家採用，成為禍害基層的又一證據。