可以，一個省留兩三所大學搞學術，其他的轉型為職業大學。這樣絕大多數家長就不會焦慮了，大家都有本科上，只要把專業學精就能在社會上立足。

職業教育的目的是培養職業教育本科生嗎？這種本科生畢業後是白領、藍領或自謀職業？這種本科生和普通高校畢業生相比在就業機會上有沒有區別？

其實，現在一是要解決技能人員的生存環境（待遇、地位等等），二是落實技能人員的培養機制。

從培養機制講：

1、生源問題。中考1：1分流實質上是對職業教育的歧視，也就是很多人說的上普高也學不好的人送到職高去學習，美其名曰不好好學習可以去學一門技能。其實，絕大多數在初中學習不好的學生都不是智商問題，大多數都是沒有學習習慣，就是不愛學習，不愛學習的人就能愛好學習技能？我看未必。

2、領導的認識問題。很多職高、高職的領導班子成員大多數出身於教育部門，這些人對培養技能人員不是很熟悉，這個火車頭不知火車應該往哪裡開，這類的領導領導下的職高、高職只能培養出會動口的技能人員。

3、師資問題。我看過很多“雙師型人才”，其實，就是有個雙師證而已，其操作技能如果按照以前八級技工的標準看，也就是剛出徒。試想，這樣的老師能教育出真正的高技能人員嗎？所以說師資是個問題。

起碼解決這些問題（生存環境、生源、領導、師資），再加上政策的支援，才能挽救職業教育存在的問題。並不是給個學歷證書的問題。

隨著社會發展，職業技術的知識含量越來越高。如果本科化是基於此方向的發展，覺得還是有益於職業教育發展。但是，如果僅僅為了文憑，而無職業技術特色可言，無益，是一種教育資源浪費。

目前焦點不是什麼化的問題，實際上很多製造業，高中畢業生練幾個月完全可以勝任，並非高大上的東西，也不是地位低的問題，關鍵是薪酬問題，一個月給七八千，乾的人多的是，現在問題是薪酬太低沒人幹，其他都是扯閒淡，老百姓不可欺，靠情懷早已經不行了，餓著肚子講情懷，沒誰那麼傻！

職業教育本來是教育中的一部分，但是在我們國家很難做到像德國那樣。畢竟人性決定了環境。

第一

慢慢會有很多人認可，高學歷首先要高分，否則，糊弄了事的學歷除了降低學歷的含金量沒有其他用處。而高分雖然不算高能，但起碼說明你具備一定的分析問題和思考問題的能力。

第二

真正瞭解職業教育的人內心都明白，為啥中等職業教育難，因為本身學生底子差。高等教育難，因為底子不行，搞技術也好不哪裡去。而普通大學，只要願意幹，終歸發展要強，畢竟現在社會發展向自動化方向，越來越要離開人的控制，學歷低了還真不行。底子薄了很是問題。

第三

現在社會，一箇中等職業教育，充其量是一個維穩機構，社會認可性並不高，慢慢的這個高職本科也會這樣。幹活的終究是幹活的。目前社會產業兩極化的發展就是，高階知識技能+自動化+勞動力。可以自動去定位。只有兩端要人，中間是機器人。

夠嗆！一位中職校長髮表單頁論文，說實驗室驗證了熟蛋變生蛋，不好好學技術教學技能，卻鑽營編文章評職稱，這怎麼能行？所以，職業教育發展，關鍵在內涵和質量提升，重在求真務實，有一幫師德高尚、技術精湛的領導和老師，教學生技能，培養學生素質，而不在於本科文憑。

初中分流上中職是對職業教育最大的歧視，職業教育的起點應在高中畢業，不改變現有中考評價模式，職業教育只是空談。

首先要明確職業教育本科化改革的目的，職業教育是以促進就業和適應產業發展需求為導向的教育，其重點是職業能力的培養，與普通高等教育有本質區別。當前，中國已進入由製造業大國向製造業強國邁進的新階段，消費拉動、效率提高、技術進步、人才支撐的可持續發展模式，亟需與之匹配的“腦力密集型”高技術技能人才、工匠型人才，職教本科化改革由此而生。職教本科化不是單純為了提高學歷，其重心還應放在“職業”和“技能”上。片面追求本科學歷，非但不能解決人才隊伍質量和結構問題，還會丟失已有的職教陣地。

職教本科化是在原有基礎上的守舊變新。職教本科化是一個漸進的過程，不能貪大求全或一窩蜂地上，需要職業院校在現有專業發展基礎上，堅持職教的職業性、實踐性、開放性，抓住院校的龍頭專業，通盤考慮產業鏈、創新鏈和價值鏈的變革趨勢，透過多種形式、多種載體、多種層次的產教深度融合，最佳化專業結構，凝練專業特色，尋求專業突破口，最終形成專業特色鮮明的院校品牌，從而以點帶面地推動院校職教整體水平的提升。

課程設定要為培養“職業能力”服務。職業教育的核心競爭力不是高學歷，而是過硬的專業技能。職教本科化必須堅持就業導向，主動服務國家戰略佈局，融入區域支柱、戰略性新興產業，突出“高層次”技術技能人才培養目標；要主動了解行業與產業發展形勢及規律，熟悉產業上下游供應鏈特徵，主動對接科技發展趨勢和戰略性新興產業、高階高新產業市場需求，突出企業直接參與學生培養方案制定和實施的重要性，有的放矢地設計本科課程，提升院校服務地方和產業能力。

師資隊伍要體現職教特色。職教本科化，教師隊伍建設要堅持引育並舉的方式。一方面，透過完善人才保障政策、提高人才待遇，穩定現有教師隊伍，安排全體教師分期分批接受教育和培訓，鼓勵中青年教師到企業實踐學習，建立新教師“師範教育+企業實踐”入職培訓制度，著力提升現有教師隊伍能力水平，著力體現教師隊伍“雙師型”特點。另一方面，要深化以人才引進和流動為主要內容的職教人事制度改革，敢於打破常規，邀請、吸引有一定聲譽且具有豐富實踐經驗和技能的教育機構、科研院所、高新企業中的高技能人才、管理人才，甚至一線優秀工人到校擔任專兼職教師，為培養高技術技能人才提供師資保障。

要探索創新職教人才培養模式。產教融合、校企合作、工學結合、德技並修，是職教人才培養模式的顯著屬性，職教本科化須繼續堅持這一屬性，積極圍繞現代農業、先進製造業、現代服務業、戰略性新興產業等崗位需求，健全產教融合、校企協同育人機制，強化育訓結合教學活動，推進專案教學、案例教學等教學模式，規範人才培養全過程，並在此基礎上探索本科層次職業教育新途徑、新模式，積極構建以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的本科職教人才培養模式。

堅持職業教育辦學定位，保持職業教育屬性和特色，培養區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才，是教育部對職業教育的明確要求，也是職教本科化的重要原則，職教本科院校必須不折不扣地貫徹執行這條原則，堅守職教本色。