想提高初中語文教學學生參與的廣度，方式有很多，比如:

第一點、低起點，小步子。通俗一點就是降低難度，把問題分解開來，學生自然就覺得容易。如古詩鑑賞時，直接問作者的思想感情是什麼？可能會冷場，就可以從內容角度問，寫了哪些景物？什麼季節，抒發了作者什麼思想感情？

第二點、提問時要具體，切莫籠而統之。比如文章第幾段中，哪個詞語表達什麼意思？能揭示人物怎樣的心理？相反問學生，你從哪裡能看出人物何種心理，就比較難找了。

第三點、課堂要保護學生回答問題的熱情。學生本來充滿熱情，積極主動參與活動，結果回答的答案跟老師預設有差距，老師一通劈頭蓋臉，或者冷嘲熱諷，以後就永遠不要想參與的廣度了。

第四點、可以採用積分制，對於積極主動發言的個人或小組加分，不參與不發言的個人或小組扣分，對課堂參與率的提高也有幫助的。

至於課堂參與的深度，這取決於老師和學生多重因素。

如果老師上課水平高，很有藝術性，知識遷移能力強，有向縱深挖掘的能力，老師的人格魅力大，“親其師，而信其道”，老師的引導能力強，自然很容易把學生教向高水平。

根據我上語文課的經驗，覺得老師的引導、教學理念、個人修養、對學生的評價等都至關重要，老師做好了，這兩個問題都好解決！

中國著名教育家葉聖陶先生對語文教學有兩句論斷，一是“一篇篇的課文就是一個個的例子。”二是“教的目的是為了不教。”這兩句話頗有深意，值得語文老師推敲。

我們都知道，數學物理化學，都要講例題，透過一個個例題的講解推導分析，使學生掌握病理解知識，培養他們都是思維能力和學習能力。語文也是這樣，透過對具體課文的閱讀講解分析過程，把必要的知識，各種能力、習慣的培養，素養的培育貫穿其中，從而達到一定的教學目的。

也就是說，語文的課文，其實是老師教學，學生學習的共同的平臺。作為課堂教學的主導，老師如何發揮主導作用，把全班大多數學生吸引到這個平臺中來，是語文老師必須研究的課題。

回到題主的話題，語文老師首先要有正確的語文教學理念：是“用教材教”，而不是“教教材”。這很重要。

“教教材”，老師很容易陷入“唱獨角戲”的情形，老師在上面講得唾沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡。老師從課文中精心選擇的內容，學生聽起來味同嚼蠟。如果學生在課堂聽講的時候，主觀能動性沒有發揮出來，參與不足，思維遲滯，那他聽到的，就只是課文表層的東西；更有甚者，聽老師講課猶如看電視，完全沒有自己的思維。

而“用教材教”則會有所不同。因為在認識上，老師只是把課文看作一個平臺，在這個平臺上，老師是角色，學生也是角色，師生在這個平臺上一起“表演”。作為課堂教學的主導，老師的“表演”，是為了引導學生的表演，精心設計一些環節，讓學生參與進來，深入進去，學生的情緒、積極性就會調動起來，思維也會活躍起來。學生的思維一動，主觀能動性就會大大加強，其學習的廣度、深度，與“教教材”相比，就“不可同日而語”了。這樣的學習，薰陶多了，學生地學習力就會明顯提高，就能基本上達到葉聖陶先生所說“教的目的是為了不教”的境界。