一、捧殺

現在提倡的鼓勵教育，理念就是多誇獎少批評，孩子的成長過程中犯錯誤的時候，家長不責怪，不打罵，而是從其他好的方面進行鼓勵，從而讓孩子認識到自己的錯誤。但是往往在實踐中，家長由於寵溺孩子，往往把鼓勵把鼓勵變成了不當激勵，進行形成捧殺。先來說個“韓信慣娃”的故事，看看危害！

楚漢相爭時，韓信落荒而逃，路遇大樹而歇，忽降一陣雨，澆在韓信臉上嘴角，溼乎乎、熱乎乎、鹹乎乎。抬頭望，樹上一個小孩，邊衝他撒尿且不懷好意地衝著他笑。韓信不怒反笑：“好孩子，尿得好，尿得好，我正跑的熱得不行，渴得厲害，你這一泡尿下來，既給我澆了涼又給我解了渴，實在是好極了，這幾個銅錢賞給你。”小孩爬下來，拿了錢，心裡美滋滋的。韓信又說:“一會兒後面有個大官來，比我有錢，你再尿他，給他解涼解渴，他會給你更多的錢。”小孩受了贊、得了，信以為真。後，項羽趕到樹下，也在樹下乘涼，剛剛站定，冷不防就劈頭蓋臉迎來一頭尿。項羽抬頭檢視，頓時怒火萬丈。他舉起大刀，一刀將那個孩子捅下樹來，然後，提著孩子的兩條腿將將其撕成兩半……

孩子雖心智還不成熟，但其對周圍的環境分析能力已初步形成（有一些是對的，有一些是錯誤的，大部分還是片面的認識）。如果過於溺愛，凡事不分好壞、不論對錯，一味地去用語言或玩具等“賄賂”、表揚、讚美，特別是有爺爺、奶奶、外爺、外公（隔輩親）在場，特別是有一些調皮搗蛋、破壞公共秩序、譁眾取寵等不良行為，仍不嚴厲及時制止，那麼可以肯定的這絕對是“熊孩子”養成計劃。

鼓勵，捧的是透過努力付出並取得的成績，捧的是後天努力、良好習慣、禮貌品格、道德素養， 引導其逐漸形成良好的價值觀、擁有責任感。從結果上選擇：一是取得一定的成績時鼓勵，先予以高度的肯定（真誠），再建立一個場境，一般是對比別人家的孩子（我經常虛擬同事的孩子，有好有壞），裝做漠不經心的樣子說，那個孩子好像在某方面如何做的（符合情境需要），好多人說他做的好，你想想他做的那樣是不是真的更好，咱們能不能做的比他還要好一些，引導其去掉某些瑕疵，達到激勵的目標；二是犯錯誤或受到挫折時鼓勵（這個時期孩子會更加敏感細膩），幫助其發現問題根源，可透過講一個類似的故事，引導分析問題（切忌被藉口搪塞），假設如果解除問題，這個事情的結局會怎麼樣，結局好了自然有成就感，引導他認清錯誤，增強解決問題的能力和落實行動的自覺性。

隨著整體社會認知的進步，現在“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”等家庭硬暴力越來越少了，但是言語軟暴力卻越來越多，然而言語的軟暴力比棍棒的硬暴力更加暴力，對孩子的傷害更大。

現代的棒殺，危害程度最大的莫過於言語的挖苦、諷刺、嘲弄，正所謂“惡語傷人六月寒”，字字誅心比千刀萬剮更毒辣。

孩子的敬畏之心還是要有的，特別是在上原則性、道德上、公序良俗方面，沒有商量的餘地。比如說在低齡段的孩子，往往會把別的小朋友的文具、玩具（他喜歡的）拿回家，還會撒謊：別人送的、自己撿的。遇上倔強一些的孩子，他並不承認錯誤。我兒子在剛上小學一年級的時候，有幾天每天都會拿一個各種奇形怪異的橡皮（家裡沒有給他買的）回家，基本可以肯定是拿的別的小朋友的。在一個晚上，我拿著他拿回家的那些橡皮，單獨把他叫到一個房間，嚴肅（必須嚴肅）地盤問他，他不承認偷的，還有各種狡辯，我給他解釋的理由，發現他解釋的邏輯上有一個錯誤時，屁股上就是狠狠的一巴掌，繼續讓他解釋（小孩子知道拿別人的東西是不對的，從他內心是不會承認的，會找各種藉口理由），編了半個小時的理由，捱了幾十個巴掌後，終於承認了自己在沒有告知別人的情況下拿的橡皮（脆弱的自尊不允許他承認自己是偷），我也不說他是“偷”，首先告知他“不告自取”是不對的，今天是個分界點，如果以後還是這樣，你的行為就是偷，你接受別人叫你“小偷”嗎？孩子保證以後不會這樣了，我說我可以幫你保密，但你必須將這些東西送還別的小朋友。再告訴他以後遇到喜歡的東西應該怎麼怎麼做。從此，沒有發現兒子有小偷小摸的行為。

批評教育，絕對不能在眾人特別是孩子的同齡人面前，孩子的自尊是脆弱且敏感，給他造成的心理負擔比成年人要重得多。

批評教育，不可挖苦、諷刺、嘲弄，不可誅其心，不可奪其志，不可挫其銳，否則會使他封閉內心、失去信心、適應能力差，養成一些諸如冷漠、厭惡、反感、自悲、膽小等不良性格，在青春期會爆發極端逆反心理。

在孩子（低齡段）的教育中，無是“引”與“禁”，“引”用“捧”，“禁”用“棒”（這裡指批評），但事不可過，結合孩子本身特徵，掌握分寸，才能培養一個人格健全、品德良好、全面發展的優秀孩子！

我班裡有個孩子讀一年級了，他奶奶送過來說:“不知道我們家孩子能適應一年級的生活吧？一直到現在吃飯還得喂。”我覺得很無語，孩子上一年級怎麼也得7-8歲了，吃飯還要喂，那生活方面更不用說了，果然，這孩子每次上課都是把自己桌子上鋪的滿滿的，什麼都有，書包亂扔。每次都是他周圍垃圾最多。還有一個孩子經常耍脾氣，上課到處跑，一有不順心的事坐到地上就大哭，覺得什麼事都要依他，他媽媽還覺得都是自己的問題，孩子沒有問題。上面的兩個情況，我覺得是我見到過的失敗的教育。

看到題主的這種無奈，就知道老師教育的難處了。

孩子是家長自己生的，自己都感覺對孩子教育束手無策，這不是家庭教育的悲哀嗎？

孩子一放假，孩子的教育就又迴歸到了家庭。家長每天都面對孩子，特別是孩子寫作業，家長更是頭疼不已。有些孩子寫作業格外不用心，必須用家長看著。寫作業時東張西望，家長一不留神，孩子就玩上手機了，看上電視了。歸根到底是孩子沒有養成一個良好的學習習慣。好多孩子不願意學習，對學習沒有興趣。平時回家撒謊，總是在說老師沒留作業。或者自己的作業已經在學校寫完了。目的就是為了逃避寫作業。

其實家長是孩子的第一任老師，家庭教育也是先於學校教育的。孩子好多不良習慣的養成都是在家庭當中形成的。比如父母經常打麻將，沒有給孩子提供良好的學習環境，導致孩子無心學習，長期以往，不良習慣便得以養成。還有的家長視孩子如掌上明珠，盲目相信簡單鼓勵的作用，一味的對孩子進行表揚，導致孩子聽不進去老師的批評教育，或者沒有勇敢面對挫折的勇氣。還有的家長，對待孩子簡單粗暴，非打即罵，孩子逆反心理特別強，家長的話，孩子並沒有聽。家長面對孩子的不良品質，並沒有反思自己的教育過錯，只是束手無策，或怨天尤人。

所以，反思自己的教育，改正自己在教育方面的失誤之處，也許是挽救孩子的最好辦法。如果真如此，也許過些時日，面對孩子就不必嘆息了。