老師是恨鐵不成鋼，為了讓他們長記性。

多改幾遍是為了加深印象，儘量做到下次不再犯，作為家長要配合，即便心裡不理解，也不能把不滿帶出來，因為你如果在家裡當著孩子的面評判老師，會慢慢讓孩子失去對老師的尊重，其後果很嚴重！

我們都從學生時代經歷過，當一個學生不再尊重一個老師，或者不喜歡某一個老師，他就會對這個老師有牴觸，以至於不好好聽他的課，不好好聽他的話，其結果不言而喻，害的是自己。

老師天天接觸學生，都有著豐富的教學經驗，所以，不要心疼你的孩子改錯太多，多了，他才能記牢！

和老師好好溝通，查明原因，想辦法解決問題

有疑惑問老師

在孩子面前多給老師正面評價

尊師重教很重要

孩子喜歡老師會喜歡這門課，受益終生

我反對這種做法。錯了的題，必須改正！讓改錯成為習慣，並且弄個錯題本，也改在這個本子上。作業是學生的任務，要讓孩子們自覺完成併力求正確、快速、工整。如果罰下去，作業就恐怕越不想做了。長期下去，厭學厭作豈不害了孩子？老師的罰確實是無奈的，但罰要罰到有利於孩子學習積極性的調動上為好。也許……

老師動不動就讓學生改錯十遍，這樣的做法有那麼大的作用嗎？就這個問題我來說說自己的看法：

老師讓學生改錯十遍，一定是這個學生平時有寫作業粗心大意不認真的習慣，老師多次教育而沒有效果，甚至有些題都是老師反覆講很多遍的，他仍然寫錯，沒辦法，老師又不能打學生，只能用這種多寫幾遍的方法來加強學生的記憶，警醒他下次認真點，不要寫錯了。

我是語文老師，我就遇到你說的類似情況，有一個學生寫作業馬馬虎虎，可以說抄寫課後生字，十個字他至少可以寫錯八個，上課小動作不斷，一節課都要停下課提醒他好幾遍，記得有一次，他把“落”這個字寫成左右結構的，幾次把“喜”上面的“士”字頭寫成“土”字頭，我多次把他叫到辦公室專門教他，可是沒有效果，後來為了讓他長記性，我就罰他改錯二十遍。那一天五個生字他寫錯三個，他回家和家長說了，第二天他媽媽來到學校問我，老師，你這樣罰抄有作用嗎？是不是有點過分？改錯一遍還不行嗎？我沒有和他媽媽爭辯，我把他兒子的所有作業都拿給她看，看他兒子每次寫錯多少個字，當她看到她兒子就同一個字錯了很多次時，他媽媽看後不說話了，我接著問她：你希望我們老師怎麼做？請明示！他媽媽這時才意識到是自己的孩子問題，不是我們老師故意刁難她孩子，她笑著說，老師，你罰的是對的。那天我沒有讓他媽媽走，而是留她在班裡聽了一節課，看看她兒子是如何聽課的，我們老師面對全班學生，難道放著其他孩子不問，一對一隻教她孩子自己嗎？

其實，老師只是想讓學生引以為戒，老師也是沒什麼好辦法，打不得，罵不得，如果讓改錯幾遍，家長都不同意，真不知道該怎麼辦了？再說寫十遍又累不壞，孩子的胳膊不至於這麼脆弱吧？

既然家長提出這個問題，覺得老師這樣做沒用，為了你孩子的未來，你有什麼好的方法可以提出來，如果對孩子學習有用，我們老師肯定虛心接受。如果你沒有好辦法，也不贊成老師的方法，唯一的辦法就是你的孩子寫錯作業，老師不問。

我是老師，我也是家長，我認為在不傷害學生安全和身體的情況下，適當的讓孩子接受一點懲罰和挫折教育，對孩子的未來是有好處的，至少讓他懂得犯錯就要承擔犯錯帶來的結果。

我對動不動就改錯改十遍的做法不贊同，因為這種方法過於簡單粗暴，也不是說不能用，要因人而異，因“題”而異。

首先，因人而異。所謂因人而異，是指不同年齡段的學生要區別對待，比如，小學低年級段的學生學習的知識，基本上是一些最基礎的識記知識。老師剛教的“生字”或“拼音”很基礎的知識，此時讓他們改錯十遍並沒什麼不好。同樣，數學中基本的阿拉伯數字規範寫法或乘法口決等基礎簡單的知識就是要加強書寫與記憶。再者，小學低年級本來加強學生良好的書寫習慣就是重點，所以適當多“寫”是有益的。

而小學高年級或初中就要注意區別對待，採取因“題”而異。所謂因“題”而異，是指罰學生改錯寫十遍，哪些型別的錯題有必要，哪些沒有必要甚至會起反作用。我以為要有這樣的原則：簡單基礎識記類的題有“錯”罰是可行的也是有用的，但“靈活”性的、“理解”性的題型罰抄是沒用的甚至是起反作用的。因為這類的題即使抄寫一百遍他也不知道錯在哪兒也就沒作用，相反這種做法不僅浪費了時間還會讓學形成只求所以然而，不知求其所以然的不好學習習慣。

綜上，動不動就讓孩子改錯改十遍的做法是不可取的。我們應“因人而異”、“因題而異”。不知道我這樣說清楚沒有。

依我來看，沒有任何用！現在的很多小學教師，本身沒有多大學識，自以為是，佈置很多家庭作業，把小學們的累的要死，甚至佈置作業讓家長做，實數愚蠢至極！

其實這是一個誤區。大家都認為老師罰學生超這些，主要是端正學生態度。促使學生能夠細心答題。在實際操作當中，對於自覺性比較好的孩子還是有效果的。對於自覺性差的孩子沒有多大效果。

改錯其實是促進孩子再學習的一個過程，這需要家長的積極配合，效果更好。好的改錯習慣，確實能提高學生成績。關鍵是改錯的方式很重要，家長的配合也很重要，多方面原因。對於改10遍，可以偶爾針對某類題型來試一試，但不是長久之計。

不這麼改還能怎麼改？看看就行嗎？看看就行的孩子基本上也就不會出錯了！我認可這麼操作，我的孩子英語單詞錯誤都是十遍二十遍的抄，好腦子不如爛筆頭！

應對學生作業，明白了“三低”，實行了“三不”，最後就會釋然了！

其實，中小學生在做作業的過程中，只是或多或少、但是，是不可能不出錯的。這種現象是每一個教師和家長及學生都應該明白的最起碼和普遍存在的事實狀況。

（網路配圖）

教師在處理做錯這樣的學生時，有的教師採取的方法可能過於偏激或者是簡單，直接就讓學生抄寫若干遍，結果就是：

效果低。學生做錯了題或者是寫錯了字，可能就是不會或者是粗心大意。那麼，被發現之後，如果這個題目還是不懂，就是罰他抄寫20遍，估計他還是不懂。如果是字寫錯了，如若不告訴他怎樣寫字，他看一點寫一點，最後一默，這個字他可能還是不會——正確的方法或許應該是，輔導理解之後再做題，教會寫字辦法再讓學生寫。這樣的效果可能才會更加顯著一些。質量低。罰抄10遍之後，你檢查檢查他的作業，就會發現其罰抄的作業不認真，不仔細，馬馬虎虎，寥寥草草，就是在機械重複的一遍又一遍。學生基本上都不會那麼認真的對待罰抄的作業。因為，這樣的這樣是被動的，也是被迫的，不是以發自內心的想方設法地積極地態度對待的。這樣的作業質量肯定不會高！效果低。有個女生，被罰抄的15遍的生字中，當老師讓她再一次默寫時，又錯了將近一半。當做錯的題目被罰抄5遍之後的下一個星期的某一天再次出現此題時，他還是一頭霧水，還是不知所以然。

鑑於以上的這種情況，應該怎樣看待罰抄作業問題呢？很多人都認為：

不應該支援這樣做。個別的教師看到學生的錯題，氣就不打一處來。於是，老師一生氣，就罰學生抄生字10遍20遍的；於是，學生也沒有好心情；家長知道之後，也會火冒三丈，甚至又打又罵。同時，事情發展下去的話，可能會有意外發生，也是有可能的。有的教師因此被定性為變相體罰學生，結果，那種處理就厲害了——降級降職，取消評優評先，取消晉級晉職，取消獎勵性績效工資，甚至撤職，開除等等。不應該反對。有的教師能夠很好的把握住方法和分寸——適當的講解，配合適度的罰抄（三五遍而已），即可以懲戒，又可以促使學生記住錯題。對於這樣的做法，有的教師能夠理解而且還是特別的支援。不應該提倡罰抄。有的教師認為，罰抄作業的辦法不是一個很好的辦法，其存在一定的副作用，可能打擊或者是損傷學生學習的積極性和上進心。果真如此的話，對學生今後的學習沒有多少好處。不用或許比用的好處要多得多。

（網路配圖）

今後，在教育教學工作中，碰到這樣的情況到底應該怎麼做才能有很好的效果？是不是不這樣做就沒有好辦法了呢？我想，大家心中都有數了。

中小學生作業，尤其是小學生作業，發生錯誤，老師生氣之下，罰寫十遍，這在以前可以說比較普遍，現在是越來越少了。為什麼越來越少？因為這樣的懲罰達成的積極效果小於其負面影響。

題主問題的答案不言自明，從家庭教育的角度來思考這個問題，解決它會有更加清楚的思路：

題主問題中所說現象現在還存在著，但是越來越少了。

如果一個老師經常如此要求自己的學生，指定是會遭到學生和家長的反對的，那麼他的教學工作就會遇到很多的困難，也很難增加學生對學習的興趣。

不過，個別情況下，偶爾的做這樣的要求，對學生學習的興趣沒有什麼影響。

老師罰改錯的目的是什麼？

老師罰改錯十遍的目的不是寫幾遍，而是希望學生能牢牢記住，學會，以後遇到這樣的問題不再出錯。

老師罰改錯十遍、學生不高興、家長惱火、作業錯誤率可能會增加、老師再罰改錯，這是一個負迴圈，如何打破這個負迴圈？使之變成一個比較正向的迴圈？做為家長不能對老師做出過多要求，最好的方法就是從自己這裡突破——想辦法激起孩子學習的興趣、提升孩子作業的正確度，這樣孩子高興，老師也高興，自己也高興。

家長如何激發孩子學習的興趣、使之提升正確度呢？

家長留心孩子的錯誤處，把該部分的學習在生活中進行復習和實踐，這樣會讓孩子對學習 產生一種有用的感覺，如果及時表揚給予肯定，會增加孩子學習的熱情。

記得小女在小學三年級時，經常出現錯誤的成語中有一個是“小題大做”，總是把“做”寫成“作”，為此我就在想起來的時候突然問她“小題大做”哪個“做”？她的回答剛開始是有些搞不清，次數多了，也就記住了是“做事情”的“做”。記得有位很牛的英語老師說過一個單詞一旦記憶了五百遍，會終身不忘，反覆的記憶就會記憶更加牢固，把一些能化解在生活中的學習就儘量化解在生活中，這樣既豐富了生活，也有利於養成學習的習慣、培養學習的興趣。其實老師罰寫十遍也是同樣的目的，只不過效果不太好而已。

當然我只是舉了一個小小的例子，只要留心，小孩子很多知識的學習都可以在生活中找到相關的內容。比如和孩子討論二十四節氣歌謠，可以經常看看日曆，每個人的手機上都有日曆，開啟日曆，我們可以看到陽曆，也可以看到陰曆，看到陰曆的標註，就可以和孩子聊天：

比如本週五是“小雪”，可以問孩子上一個節氣是什麼？下一個節氣是什麼？一個月一般有幾個節氣？等等，這裡可聊的內容有很多的。不過在聊的過程中，家長有留心把控聊的內容不被帶跑，最終要把孩子需要學的內容給孩子加深印象。

一般有錯誤，罰寫十遍之類，在小學還可以進行下去，等到了中學，就不可能在用此方法了。而小學的孩子，情緒還算平穩，孩子們更容易引導，只要家長能做到心平氣和，理智清醒，孩子的學習不會有多大的問題。至於老師的罰寫十遍，那根本算不上什麼事兒。