小學生現在正是愛玩的時候，很難靜下心來。想要提高小孩的閱讀，我覺得應該這樣做：

1.父母應該養成有個閱讀的好習慣，這樣可以潛移默化的影響著孩子。孩子閱讀的時候，父母也應該陪著孩子一起閱讀。

2.不要老是閱讀，可以帶著孩子出去參加一些課外的活動。比如孩子這個階段肯定會喜歡一些動物世界，科學之類的書籍，這個時候父母可以陪著孩子一起，然後給孩子講解。從而加深他對方面的探知，從而想去書本里面找知識。

個人不是特別建議給小學生買古典名著，這個一般都比較深奧，有些學生可能看不懂。

像作文書，一般小學生也不太願意去看，除非寫作業需要用，會參考一下，不利於長期的思維邏輯的培養。

要買就買最適合小孩子那個年齡階段的，符合孩子的心理素質的，言簡意賅的，同時不缺乏大智慧的那種。

我這裡就給有需求的家長提供一些書。

一年級 《小豬唏哩呼嚕》 關鍵詞【生活 教育】

一年級 《小熊和最好的爸爸》關鍵詞【親情】

一年級 《神奇的校車》 關鍵詞【校園生活】

二年級《我的野生動物朋友》關鍵詞【動物 奇趣】

二年級 《哪吒鬧海》 關鍵詞【勇敢】

二年級 《發明家奇奇兔》 關鍵詞【成長 友情】

三年級 《夏洛的網》關鍵詞【友誼 磨難】

三年級 《風到哪裡去了》關鍵詞【愛 陪伴】

三年級 《綠野仙蹤》關鍵詞【善良】

四年級 《草原上的小木屋》 關鍵詞【親情 人性】

四年級 《綠山牆的安妮》 關鍵詞【文學 幸福】

四年級 《總有一天會長大》關鍵詞【成長】

五年級 《窗邊的小豆豆》關鍵詞【校園 教育】

五年級 《金銀島》 關鍵詞【歷險】

五年級 《過了一百萬次的貓》關鍵詞【神奇】

六年級 《七號夢工廠》關鍵詞【想象】

六年級《中國古代帝王與名士故事》關鍵詞【想象

六年級 《湯姆大叔的小屋》關鍵詞【現實 黑奴】

對於小學生，我們要有耐心的從小方面教育起步，小學生正是為他們確立人生觀價值觀的階段，他們的成長，他們對於這個世界的認知，決定著他們的性格和興趣愛好。

閱讀不好，我不建議買作文讓他們自己去看，我建議買童話故事蘊含一些教育意義的故事，這樣他們的興趣就會被吊起來，會深深的吸引他們，如何培養閱讀好習慣，需要我們做父母的好好引導，不要逼迫他們。我建議給小孩子買帶插圖的，像十萬個為什麼，阿里巴巴和四十大盜等等，家長可以和孩子一起讀書一起學習。這樣才能快速增加他們的樂趣！

多讀。提高閱讀量和閱讀次數，多積累。讀書不能死讀，還要學會多積累，看到好詞好句可以畫下來，抄下來，有時間多讀讀。多思考。看到好的文章句子，多想想好在哪裡，用了什麼手法，如果自己去寫，哪裡可以學習借鑑。

多寫作，多嘗試自己模仿寫一些文章句子，和別人寫的好的文章句子比較，找到自己的不足後，加以改善，多多練習，多觀察生活中發生的事。

讀書的積極意義不言而喻。唐朝著名詩人杜甫曾有“讀書破萬卷，下筆如有神”的至理名言。小學生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：

“同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之於課外閱讀”。呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。

一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少於150萬字。其目的就在於讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑑賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、小學生課外閱讀存在的現象

雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：

1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。

我們不難發現：很多學生並不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線範圍，他們寧可發呆也不願拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。

2、方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。

學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過於單一，專門挑選寫作有關的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙於工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利於孩子的閱讀發展。

為什麼在素質教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現這樣“病態”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：

（1）、學生正處於活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由於學校與家庭的聯絡不夠密切，一些家長不瞭解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。

（2）、教師“大語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但苦於缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。

（3）、閱讀本身不易於掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。

二、指導學生開展課外閱讀之我見

（一）、為孩子推薦優秀課外閱讀內容。

好書，以它的健康思想教育人，以感人的事蹟鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什麼是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，為什麼，並不斷提高他們鑑別什麼是真正的美的能力。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。

1、結合年齡特點選擇推薦。

小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富於幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《開啟天窗》，《崔巒老師教你閱讀》，《小學生必讀佳作》，《少兒百科想和做》，《上下五千年》等等。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。

2、根據學生的興趣愛好去推薦引讀。

一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰鬥故事、歷史故事），小說（科幻小說、歷史小說）的透過俗易懂、圖文並茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。

3、結合課文學習推薦選讀。

由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

4、教會學生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。

由於課外閱讀經驗的缺乏，有很多學生走進圖書館，並不知道自己要找的書放在哪裡，即使是找到了自己的書，也不知道為什麼放在這裡，而不是別的地方。有的學生甚至一進圖書館就直接問老師，要老師幫助他找自己要的書。當出現這種情況時，我並不是單純地幫他找書，而是把找書的方法告訴他，讓他自己去找。同時，我們還對學生進行基本圖情教育，讓學生到圖書館找書就好象在自己家裡找東西一樣得心應手。

5、根據《課程標準》上推薦的內容去引導選擇。

新頒佈的《課程標準》在規定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了“中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書”。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳餚。

6、組織訂閱少兒報刊。

少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的典範性、針對性和適應性，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，例如《小哥白尼》、《愛迪生》、《兒童畫報》、《米老鼠》等，及時品嚐到美味可口的課外讀物。在我們班，還全班統一徵訂《小學生》雜誌，進行統一的閱讀指導。

（二）、教給學生閱讀的有效方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準備的。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。

①、精讀與略讀。要想查詢資料、快速獲取資訊，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什麼樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限於讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人後加上註釋。

讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

2、學會閱讀評價

閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，並透過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助於閱讀過程的最最佳化（這適用於小學高年段的學生）。透過對所讀書籍內容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者的創作思路能否理解，對作者所採用的創作方法能否領會等等,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力，是一項綜合性活動。

①.

評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。

②.

評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書彙報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。

評價結果多層。要真正把課外閱讀落實、搞好，創設具有濃郁氣息的“書香”校園，學校必然要於每學期對各個班級的課外閱讀效果作出評價。同時，班級也要做好對學生個體的評價。評價班級，學校可在聽取讀書情況彙報的基礎上，分A、B、C（低、中、高）三個層面抽取一定數量的學生，對照“讀書情況反饋卡”，現場檢測閱讀效果，再參照讀書筆記等，作出相應的評價。最後，評出“課外閱讀明星班”、“課外閱讀優秀班”及“課外閱讀合格班”。而對學生個體評價結果的處理上，也實行“層級制”，即評選“課外閱讀小博士”、“課外閱讀小碩士”、“課外閱讀小學士”，層級之間實行動態管理。

3、閱讀要有一定的速度

隨著社會的發展，我們要獲取的資訊量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學校裡，一直推行著持續默讀（Sustained

Silent

Reading）的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜誌或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分數記錄。其教學效果成績斐然。

（三）、激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果

研究實驗表明：當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔。

為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀慾望，教師應儘量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。

1、辦班級圖書角

讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。班級可結合本班實際辦班級圖書角。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，創設課外閱讀環境。成立專門的圖書管理員，制定嚴格的借閱制度。讓圖書角建成精神文明的視窗、素質教育的基地。

2、建立讀書興趣小組

組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，取得效果較好的學生，建立讀書興趣小組，透過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。

3、組織學生外出活動，充實假期生活

用書籍充實同學課餘生活，假期是開展讀書活動的黃金季節。利用節假日、寒、暑假集體組織學生到圖書館，引導學生逐步認識圖書館，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣。讓學生樂於到圖書館借閱圖書，到這裡來尋找各種最新的書刊資訊資料，滿足自我的求知慾，並且長期開展《假期書蟲活動》。

4、形成讀書讀報制度

班級可結合本班實際訂閱一定的報刊，例如《小哥白尼》、《愛迪生》、《兒童畫報》、《米老鼠》等，利用每節語文課的前五分鐘和班會、週會活動，有計劃地組織學生讀書讀報活動。這樣做培養了學生讀書讀報意識、興趣、能力，而且有助於閱讀習慣的養成。

5、開展閱讀手抄報製作比賽

把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為。豐富了學生的課餘生活，把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融於一體，在自我參與中受教育，使學生整體素質、綜合能力得到提高。例如以“熱愛祖國”、“交通安全”為主題的手抄報競賽活動，增強了學生小主人意識和環保意識，培養他們高尚的審美素質。

6、結合教育教學開展讀書活動

讀書達標活動中，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，並寫讀書筆記。例如，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動。採用兒童喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，例如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書徵文、書評等活動，評選最佳讀書徵文、筆記向學校推薦。

7、結合讀課外書活動，進行各種交流活動。

書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如"長征詩歌"朗誦會，安徒生童話故事會。在我班，我結合讀課外書活動，在班上定期進行講故事比賽，充分調動學生的讀書興趣，及時總結、判斷，給予恰當的評價，評出班級“小小故事大王”。透過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。

興趣是學習的第一老師。

多留意孩子的興趣愛好，有針對性的買相關的書籍。

比如孩子特別喜歡聽某一作者的某一主題的故事，可以買她還沒來得及聽到的故事書給她；如果她特別喜歡做某種手工，可以給他買這類手工相關的書給她。

對於小學階段理解能力不強的孩子，買對書是一方面，幫助孩子找到提升理解能力的方法也是一方面，二者相結合，才能從根本上幫助孩子戰勝閱讀困難。看書首選一些簡短又有意義的，如名人故事、成語故事、勵志故事等或者孩子喜歡的書等。孩子看完了家長也要用方法去引導孩子理解書中的內容，比如可以讓孩子關起書本講述出來，也可以讓孩子把文中的角色演繹出來等。

買書方面，可買《閱讀公式收藏版》（專注閱讀方法的講解）《閱讀公式練習冊小學中年級》（適合三四年級）《閱讀公式練習冊小學高年級》（適合五六年級），書中專門講解了如何規範答題，對閱讀的各種理解方法、各種題型、各種提問方式、各種解題方法、各種答題格式等都做了詳細的歸納與講解。內容全面歸納了記敘文、說明文、議論文、應用文、非連續性文字、名著、文言文、外國文學等各種文體的閱讀，給出了一目瞭然的答題“公式”，還有精選的練習題，顯著提高學習興趣與效率。很適合學生、老師、家長。

如果買書能夠解決問題，還要語文老師尤其課外補習作文和閱讀幹什麼？如今，教育特別是關於提高作文和閱讀能力的訛傳太多，從網上到書店關於作文與閱讀的材料鋪天蓋地。很多語文教師整天教孩子做文字遊戲——“藍藍的天、白白的雲”在緣木求魚。如同帶領孩子給侏儒屍體做花衣服......。殊不知，作文和閱讀是在訓練孩子的思維與表達能力：促進孩子形成不同年齡的思維軌跡，最大限度地保持他的表現欲——表現自我是天性，控制自我是修養。尤其關於作文的多讀多寫具有最為廣泛的欺騙性。