千古奇聞gang甕！

千萬別這麼幹，如果老師的學問和師德還行，這樣幹有益。反之誤人子弟！

講一笑話，上世紀七十年代，一老師教拚音gang缸，缸、甕基本上算一物，老師不知是不懂拚音還是那根筋抽了，教學生讀gang甕！如果這麼教上三十年的話，那麼世上會有多少瘋子？細思極恐！！！

我認為答案是肯定的。日久生情，心心相印，這些體現了人與人之間相處模式的重要性。它促進師生之間互相瞭解，互相信任，溝通無障礙，交流更順暢，

老師跟班升級，這些學生就像自己的孩子一樣，喜怒哀樂瞭如指掌，興趣愛好盡在掌握，因地制宜，因材施教，師生關係，相得益彰。

當然，任何事情都有兩面性，如果某位學生討厭老師，該生可能會自暴自棄，或做一天和尚撞一天鐘，或破罐子破摔。

小學畢業時哭得稀哩嘩啦，初一時見到你像出嫁的女兒見到孃家人一樣親熱，初三時看見你會打招呼。以後，就難再見了，偶然見到會很客氣。僅此而已。

今天剛剛去母校看了十年前的班主任，她就是一直把我們從一年級教到六年級，說好了十年後再見，最近大學畢業後我們班上了大學的一大半人都回學校看了老師，所以我覺得這種感情不是時間所能磨滅的。

三十年，連續教5屆一到六年級的學生，並不會讓你們師生感情更深厚。簡單思考一個問題，你還記得幾個你的小學老師？我覺得導致這種情況的原因如下：

第一、小學生的思維很簡單，老師說什麼，他們聽什麼，他們的思維方式不健全，完全沒想過要記住誰，只知道老師讓他記住生字，背課文，記演算法等等，老師是被他們過濾掉的。

第二、近因效應，思維通常會儲存清楚最近遇到的人或事，很難會記錄很久以前遇到的人或事，除非曾經什麼事兒特別難忘。

第三、教學過程是不斷重複的，每天講的內容不一樣，學生就只會去記不一樣的內容，而教學中一直存在的東西會引起記憶疲勞，學生可以選擇不用儲存讓他記憶疲勞的東西，他可以立刻甩掉。很簡單，到了初中以後，他不需要你了，慢慢就把關於你的記憶刪除了，久而久之，就忘了你。

所以，我覺得你的命題對情感沒啥影響。當然，經常打罵孩子，他會記住你，據統計，人對不好的事情的記憶比好的事情的記憶深得多。經常變化教學風格，別讓孩子產生記憶疲勞，他也能記住你，“能記住你”是情感是否深厚的基礎。

我的回答希望你滿意！

這種設想不可能，過去現在這種情況也極少看到過。原因是小學的教學過程，一般情況下分為三個時段。一，二年級為低年級。三，四年級為中年級。五，六年級為高年級。因為小學生在學齡適齡期，隨著年齡增長，身體素質和大惱發育快，可塑性低，情緒，認知能力和適應性變化也較大，不同年級段，可採用的施教方式方法和管理方法，有明顯的區別和要求，一名老師無論從教學能力或教學經驗，都很難適應這麼大的跨度，同時，一名老師連續教五六年，也可以引發學生偏面化或畸形發展。小學教學中一般把一二年級，三四年級，五六年級分段教學，稱為小迴圈，既一名老師連續教兩個年級為一段。或者一二三年級分為一段，四五六年級分為一段，稱為大迴圈。每名老師各教一段。普遍通行的方式是每個教師各教一個年級，這樣有利幹教師的教學經驗積累，也可減少備課壓力。

肯定有感情！我從教30多年，只教過一次1～6年級語文，教育內部叫大迴圈。記得1981年那年，我剛從揚州師範學校畢業，被分配到一個叫永安小學的學校，那所學校不大，只有300多位學生，單軌，領導分配教一年級語文，以後就跟班，一直教到6年級，整整教了六年。後來結婚後，為了照顧家庭，離開了那所學校，到家鄉郭村小學任教。去年接到一個電話，是原來永安小學的一位校友打來的，他自報了名字，錢志光。一開始我蒙了，想不起來。後來他一解釋想起來，就是那個六年級數學常考100分的學生，現在是南京某研究所研究員。必定30多年了，一開始還真想不起來。一個電話勾起了我的回憶。他電話中說，他們現在組織一個小學同學會，一定請我這個當年的小學老師！我當時很激動！爽快答應了！同學會上，我被請上座！被請的還有另一位數學老師！同學會上大部分學生不認識，叫不出名字！濃濃師生情，激動人心！！！

連續教一個班從小學一年級到六年級這樣的情況極為少數。除非這是一個教學斑和一個老師，否則學校不會讓老師這樣教課，這對老師教學生學都會產生極端。師生關係是相處之中建立起來的，往往老師教上一段時間，特別送畢業班師生之間學生之間都已建立了深厚的感情，就要分別到其他不同的高一級學校深造，真是難分難捨，臨走時開紀念會丶互增紀念品丶拍紀念照忙得不一樂乎。這時一般把原來一二年級的老師甚至三四年級老師都排除在外，原因是老師己經調動調整多次，只有畢業斑老師還全在，短暫時間不會忘記，此時的老師一般都作為啟蒙老師紀念終生了。總之恩師之情在大部分學生心中都不會忘記，甚至終生難忘。

未必。情感會有磨合期、厭倦期，所以感情深厚與時間無關，與師生之間產生共鳴的點有關。

1.小學生都喜歡新鮮事物。

孩子都喜歡新鮮事物，六年面對同一模式的一位老師，我覺得這是對學生最大的折磨。孩子也許會產生依賴感，但前提是這位老師一直給他印象很好。老師要常換，但不要太頻繁，小學生跟著不同的老師會接受不同風格的知識和人格，這對孩子將來融入社會也有好處。

2.如果教師的水平很差，是不是誤人子弟？

教師如果水平很差，人品不好。那六年教一個孩子，這是對孩子的最大折磨和傷害。所以，換老師也是給孩子一個遇到好老師的過程。每個孩子的脾性不同，不可能全班幾十個孩子都六年如一日喜歡一個老師，所以經常換老師，是給孩子一個公平的選擇機會。遇到伯樂，開啟美好人生。

3.如果師生或老師與家長之間有矛盾呢？

這六年，如果不換老師，師生之間有了矛盾，就會彼此厭惡，彼此找茬，彼此摩擦。老師如果與家長有矛盾，也會影響師生感情，時間越長，不好的師生感情越傷人。所以趕緊換，換一個老師，換一個孩子，換一個環境，透透氣，彼此壓力都會消失。

4.教師的奉獻沒有做到最大化。

最好的方式，把教師固定在一個年級，教師在迴圈一輪後熟悉了各個年級的教材和知識點，然後在固定年級教學，備課方面容易積累資料，教師省勁，還可以給教師更多時間鑽研教材，提升自我素養，最終教師省時省力地教好學生，把教師奉獻的精力做到價值最大化。

所以，教師不要從小學一年級教到六年級，好可怕呀！給教師和學生換一個年年新的人生吧！

我的觀念是――相處時，相濡以沫，分開後相忘於江湖。

剛畢業的學生說來看我，我說不用，相見不如各自做好自己當下的事。

學生不必對老師感恩，老師不能要求孩子感恩，因為你就是從事這份職業――教書育人。你是成年人面對未成年人，你對學生的愛和關心是應該的，不應該有要回報的想法，那樣只能增加自己的不快樂。

我覺得老師就是一個擺渡人，你將孩子度過小學這條河，道聲珍重。轉身去接下一批上船的孩子。下船的孩子，大步走向下一個渡口，不必回頭，不用留戀。人生漫長，彼此共同走過一段時間，是緣分。

孩子在老師身上得到一些愛，並把愛傳播出去，就是師生之間最深厚的感情。

這和一年，六年，沒有關係。