農村中小學教育現狀不容樂觀，領導方面不專業、不敬業，教師方面學歷低、水平低，學生方面班級少、班額少，教學方面隨意性大、規範性差，學校彼此間距離遠、不便交流、互動性少。今後要加強對農村中小學校長的培訓，鼓勵有水平的教師到農村中小學任教，加大校際間教育教學的交流互動，重視制度建設，增強教學的規範性，讓優質教育惠及廣大農村，進一步縮小教育方面的城鄉差距。

應試教育是個誤區！

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“優勢中心”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：

我認為一隻獅子帶領一群羊，要遠遠超過一隻羊領導的一群獅子。現如今教師隊伍幾乎沒有不合格的教師。為什麼搞不好教育？關鍵是在一群道德淪喪之人帶領下，把教育當成升官發財來做。教師疲於應付，人心惶惶，無心教學，我認為關鍵是建立一支政治過硬的校長隊伍。

隨著城區的快速發展，可謂大部分農村人都在城區買了房，子女也在城區上了學。隨之農村教育凸顯出很多問題，我分享一下自己的看法

一個鎮上有三所初中，縣城發展太快，樓盤一個接一個，家家戶戶都買了房，尤其年輕人為了自己的子女有個好的教育，你看哪個沒有買房！農村學校缺失大量學生。鎮三中倒下了，緊接著鎮二中也倒下了，現在只有鎮一中苦撐著。

這幾年，隨著消除大班額實施小班額的發展，公辦學校未免壓力大，私立學校就有了發展的空間。學生寧願上私立學校，也不願在農村學校上。家長也是這個心態，好學校考不上，寧願掏腰包也要讓子女上私立學校，況且現在家長也不缺這個錢。再次打壓了農村學校

再說向私立學校交過費之後，吃、喝、住、包括洗衣服，家長都不用操心了，家長也可以安心工作了，多好呀！農村的學校有些還是辦不到這一點的。

學生觀念發生了變化，我們學生時代都很能吃苦。那時電子產品哪有！什麼智慧手機、平板兒電腦通通沒有！我們有的只是努力學習；那時的縣城與鄉鎮差不多，哪有高樓大廈，哪有商品房住宅高檔小區，沒這個概念。學生的我們也沒什麼念想，只是努力學習。可現在不一樣了，你說啥沒有？學生哪個不想去城裡面上學？大型超市有！美麗的人工湖有！學習環境多好呀！學生自然有種嚮往，這也無可厚非，這就苦了農村學校。

水往低處流，人往高處走，無可厚非。再加上過去三年，有城區選調考試，大批農村教師考走，學生少，教師也跟著少，教育質量難免下降。

從今年開始劃片入學，但為了孩子有個更好的教育，家長紛紛買房，房在哪兒就可以在哪兒入學，再不行，去私立學校，“劃片入學”顯得力不從心

總之，城區大力發展與農村教育好像就是個矛盾體，找到平衡點恐怕著實困難

國家經濟水平發展到現在，城鎮一體化發展的大趨勢，確實給城區學校帶來極大壓力，也給農村學校留下大量問題。

一、現狀:

1.學生留不住。農村往鄉鎮流動，鄉鎮往縣城流動，縣城往市區流動，這個流動是社會發展的必然，大勢所趨。城區學校在學位有限的情況下，只能頻頻找合規的辦法選擇學生，確保自身的生源優勢。被掐尖後的農村學校，生源質量損失慘重，極易陷入泥潭苦苦掙扎。

2.老師留不住。和學生的流動趨勢一樣，老師也會合理的流動，也是大勢所趨。城區學校收納了精幹的教師隊伍，相對穩定。農村學校一般情況下呈兩極，剛工作的年輕教師和考不動的年長教師，隊伍不穩定，流動性很大。不能否認的是，農村絕大部分老師，付出得太多，是慎重對待自己職業的，是把教育當做是自己一生事業來做的。

3.學校發展前景困難。鄉村小學基礎教育薄弱等諸多因素，農村中學沒有良好生源，沒有良好師資，經費有限，學校教育改革、課程改革、資訊化發展前景，領頭人要付出的心血、時間、精力，推動過程是異常艱難的。

4.國家大力推動優質均衡教育，在硬體和師資上，對農村學校劃定了標準，學校條件會隨當地經濟社會發展上檔升級。

二、問題:

1.生長軟環境堪憂。留守兒童、單親家庭等社會現象普遍，放任式、粗暴式、缺失式家庭教育造成生存環境惡劣。除少部分想透過讀書改變命運的學生以外，相當一部分學生安於現狀，得過且過，沒有上進心、沒有目標，造成了生長環境的困難，敬業愛崗的老師，在學生學業上要想取得好成績，要克服的困難太大，付出太多，絕非易事。

2.學習目的模糊。既不認識農村，又不屬於城市的學生及家庭越來越多，國民經濟活躍和大環境影響下，掙錢手段多，生存方式多，學習目的性越來越模糊。

3.價值引領缺乏。面向未來的教育，人的價值應該被極大可能的激發。在農村學校，社會普遍價值觀意識還不夠，不少成人認為，自己當年如何英明神武，現狀條件足夠，只要孩子有書讀就可以了，完成質量怎麼樣？完成效果怎麼樣？這些似乎都不是問題。

問題還有很多，改變是一個龐大和系統的工程。

當前農村中學，特別是農村公立學校的現狀實在堪憂。就拿我們學校來說吧，十年前有12個班，40多名老師，700多名學生。現在剩六個班，20名老師，不到200名學生。之所以有現在的狀況，原因也是多方面的。

一、來自私立學校的衝擊。

2000年的時候，我們鎮建了一所私立學校，自建校以來，發展的一帆風順，到現在已經是我縣北部有名的私立學校了。這有賴於國家當時大力發展私立學校教育的扶持，也因為私立學校的管理體質比公立學校更有利於搞好學生的成績。

在私立學校的衝擊下，我校的生源越來越差。公立學校有沒有自主招生的權利，致使全鎮的差生都集中到我們學校，教學效果當然不會好。家長看到學校教學效果差，但凡有點辦法的家長，都想方設法的把孩子送到私立學校，有時候寧可出高價。這樣惡性迴圈，我們學校來的學生越來越少。

二、擇校熱的現狀。

農村和縣城學校的差別越來越大，好多家長把孩子送到縣城上學。

農村學校不管是校園的硬體設施，還是師資力量，比起縣城都有很大的差距，舉個例子:縣城的學校教室寢室都裝有空調，冬不冷夏不熱，學習條件很好。實驗室、微機室的設施都比農村要好的多，音樂、美術課都有專業的老師上課。一句話，比起農村學校更利於學生多方面才能發展。

我們這裡現在只要是能到縣城上學的，絕不待在農村。有的家長為了能讓孩子在縣城上學，在縣城買房，或是租房，因為城區有劃片招生的政策，好的學區房都賣到6千左右一平。

三、農村學校教學觀念落後。

受到農村教學環境的限制，師資隊伍有明顯的老齡化、缺乏專業教師等現象。目前農村的學校教師依靠普通的理論以及教育模式進行教學，缺乏系統化的教學手段，教學思維並不前衛，存在侷限性。

四、缺失校園文化。

農村學校教育有明顯的缺乏校園文化建設的現象，受到辦學條件的限制，不能給學生提供課外閱讀書籍，課外活動的拓展也近乎沒有，只是一味的應試以及機械式的練題。此項因素嚴重製約了校園豐富的教學生活。

綜合以上原因，農村學校越來越不景氣，惡性迴圈，農村中學的生存都成了問題。

國家提倡均衡教育，如果真的能落實到位，農民就不至於這麼費神費力的把孩子送到城裡去。