班主任要和學生們多交流，可以舉以往同學去問老師問題有很大收穫的例子給同學們聽，想辦法增加孩子們對班主任的可信度，孩子心裡認可的老師。老師說啥學生們都會聽的。

班主任也要在班級裡經常鼓勵愛問問題的同學，讓愛問問題的同學講講問完老師題以後，再學起習來是怎樣的感受。

班主任也要和各科老師溝通好，根據孩子的不同性格因材施教。讓孩子找到解決問題後的動力與快樂。

此外班主任還要和家長有溝通，對特別不愛問題的孩子，回家以後要進行疏導和交流。

班主任也可以透過各科老師做個小登記，統計一下，每週哪個同學問問題的次數多，哪些同學問問題的次數少，把愛問問題的同學和不愛問問題的同學的學習效果做一下對比，有的同學有自己的學習方法，可能不問老師自己也能解決問題。從中找出有問題不愛問的那些學生再進行交流。最終透過老師家長和學生的努力，讓同學自己感覺到問完題以後，對學習確實是有很大的幫助。問問題的積極性有了，學習的動力肯定就有了。跟著成績肯定也會有所提升了。

人們常說：“態度決定一切”。這話雖不是真理，卻也十分有道理。教師的教學態度直接影響他的教學效果，學生的學習態度對他的學業成績也有很大的影響。這已被許多實驗研究所證明。心理學家麥獨孤和史密斯早在1919年就在一項實驗中發現，積極的學習態度對學習效率有促進作用。新課程改革強調了“形成學生積極的學習態度”。所謂學習態度就是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學習所抱有的一種內在的心理準備狀態，它還具有一定的永續性和穩定性特點。它一般由對待學習的認知因素、情感因素和行為因素構成。從認知的角度來看，學習態度就是學習者對學習物件的價值判斷，即為什麼學；從情感的角度來看，學習態度是學習者對學習物件的情緒反映；從行為角度來看，學習態度是學習者對學習物件的外顯行為。

從教育心理學角度看，態度屬於學習活動的動力系統，對學習活動具有動力和調節功能。態度雖然還不是行為，但它是前提條件。從社會心理學角度講，態度決定行為，它潛在地決定學生用什麼方式對學習採取行動，因此，在學習活動中，由於學生的態度不同，表現行為不同，學習效果自然不同。學習態度可分為積極與消極兩種型別。積極的學習態度表現為：虛心求教、勤奮進取、全面學習、循序漸進、堅韌不拔、學以致用。做到有雄心、決心、信心、恆心、愛心、責任心。消極的學習態度表現為對學習的重要性認識不足，有厭學的情緒，學習行為消極被動，缺乏熱情、信心、恆心。一個學生具有積極的學習態度，就是說他對學習的意義有明確的認識，懂得學習的重要性，在學習中能夠不斷體驗到取得進步的愉悅心情，在學習上遇到困難或各種其他分心的事情時能夠積極克服，堅持完成既定學習任務或目標。而一個具有消極被動的學習態度的學生卻認識不到學習的意義，在學習過程中遇到困難時會採取逃避或抱怨的態度，而不去積極尋求解決辦法，學習會給他帶來什麼積極的情感體驗也就無從說起了。因此，學習態度的好壞，不僅直接影響學習成效，而且直接關係學生個性與人格形成與發展。形成積極的學習態度對每一個學生都具有極為重要的意義，能使學生終身受益。

高中階段學習任務繁重，外面世界豐富多彩，充滿誘惑力。只有擁有一個積極的學習態度，才不至於在面對繁重的學習任務和學習中的障礙與挫折時，興趣銳減，學習失去自信心，思想上出現畏難情緒。這一階段的學習態度很重要。常說“態度決定一切”，這對於高中生來說很適用。所以，教師就要培養學生積極的學習態度。那怎樣培養他們積極的學習態度呢？

一、提高認識，明確目的， 培養濃厚的學習興趣。

1、改變學生的態度的錯誤認識

認識是態度的基礎，學生的學習態度源於對學習的正確認識。轉變學生的不良學習態度，首先要轉變學生對學習的種種錯誤認識。

有的學生認為學習是為了父母，不能認識到學習是自己的責任；有的學生怕吃苦，畢竟學習不是一件輕鬆的事，是需要付出努力的；還有學生錯誤地認為：“沒文化也能發財，我老爸是小學畢業不也發財了嗎？”教師一方面要引導學生糾正目光短淺的低水平動機，另一方面，要採取行之有效的措施，向學生提供有說服力的資訊或實證材料來改變學生的錯誤認識，以改變其消極的學習態度 。

2、興趣是最好的老師，對於學習也是一樣，部分學生之所以認為學習是不得不做的事，它的根源在學生缺乏適合自身的學習方法，因此，在教育學生的時候，可以向學生點明學習它是“馬拉松“式的比賽，如逆水行舟，不進則退，是一個積少成多的積累過程，這個過程艱鉅而又辛苦；同時還要指出學生認為學習是”不得不做的事“這種看法本身就給自己帶來了沉重的負擔，同時也會給自己造成壓力，影響健康，是不可取的。

二、肯定成績，鼓勵欣賞，讓學生體驗成功

心理學家兼哲學家威詹姆斯說：“人類性情中最強烈的是渴望受人認同。”學生在學習中每取得一些成績要及時給予肯定和鼓勵，一句親切地鼓勵能催人奮進；一次真誠地欣賞能使人信心滿懷，勇往直前。當學生受到挫折時，我們要用溫暖的話語去鼓勵、去激勵；當學生做得好時，我們要不吝讚美之詞表達自己的賞識，這樣必能激發學生主動前進的興趣。

有些學生不良學習態度的產生和形成，往往是由於他們在學習中多次遇到失敗和挫折，是多次消極情緒體驗積累的結果，這些學生，由於他們學習方法不當，或努力不夠，於是考試屢戰屢敗，長期缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。而當他們受挫折時，往往又得不到必要的鼓勵、指點，相反，得到的是教師的批評、譴責、奚落的白眼，有的還受到父母的打罵。這樣日復一日，在他們心理上形成了“習得性無助”，產生了“學習即痛苦”的消極情緒反應。即使他們能認識到學習的重要，但還是不愛學、不願學，甚至逃避學習。

教師在他們學習受挫，考試成績不佳時，切記譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產生。應該與他們一起尋找學習失敗的原因，給予學生鼓勵，增強其信心。每個人都有自己的閃光點，多從優點出發，讓學生體驗到成功感。心理學的研究表明，學生學習成功的次數越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助於逐漸消除他們因遭遇失敗和挫折而產生的消極情緒體驗，從而改變其消極的學習態度。

三、培養積極的心態,增強面對挫折的能力。

一個擁有積極心態的人,必定對生活充滿信心,對學習有一個良好的態度。在學習的過程當中,肯定會遇到困難和挫折,增強學生面對挫折和困難的能力,讓他們在挫折和困難面對始終保持一顆積極的心態,這也將有利於他們對學習的積極態度。

四、建立良好的班級氛圍，充分發揮集體規範的作用

學生的學習態度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關，是決定學習態度、效果的關鍵因素，但是，學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態度和學習效果。所以，良好的學習氛圍的營造也是培養學習態度的因素之一。首先，要建立良好的校風、班風。形成奮發向上，你追我趕，崇尚科學，尊重知識的風氣，使學生在大熔爐中受到薰陶和感染。其次，要形成使學習效率不斷提高的集體規範，制定有利於學習、進步的班紀班規，防止或減少干擾因素的存在。充分利用班集體的影響，要求每一個學生按集體規範做。利用集體規範的影響轉變學生的學習態度，比逐一轉變更有效。第三，要形成和諧的人際的關係。師生關係融洽，有利於相互勉勵，互相促進，也便於溝通，更有利於提高學生對教師、對所學科目的認同，從而進一步端正學習態度。當然，學習氛圍還有來自家庭、社群等諸多因素的影響。總之，一個奮發進取的團隊、集體，對培養積極主動的學習態度是大有裨益的。另外，優秀生是班集體學習的引路人，他們會影響、激勵著中等生，中等生的進步則又會帶動著那些學困生。大家你追我趕，互相激勵，必將使班內學習蔚然成風，師生共同促進，共同成長，生生促進，共同發展。

學習態度是習得的，只要學生充分認識其在學習活動中的重要意義和作用，透過持續的訓練和自覺培養，就一定能夠形成積極、的學習態度，教學質量會得到明顯的提高。

我想作為一名學生的角度來回答這個問題。每個班的學生分很多種，但如果簡單來說，就是成績好的和成績中等的，還有成績差的。一般來說，成績好的喜歡和老師交流，因為學生有自信，老師也喜歡。成績中等的一般都是沒自信，不太喜歡說話和問問題的。成績差的反而有的時候還比較喜歡問問題，還有回答問題。就像社會的階層，他們反而自己內心給自己定義了階層。其實這個問題挺好解決的，就是強制讓學生問問題，其實這就是一種習慣和內心防線的突破，這樣做一是為了讓不敢問問題，或者說不敢去和老師接觸的學生能有機會接觸老師，起碼知道老師是和藹可親，願意去接觸老師。有的是不願學習的，強制一段時間過後，也可能形成習慣，培養起學習的興趣。那些喜歡找老師問問題，聊天的，自然用不著這些強制。就像我們高中老師，語文課每節課都有輪流的順序給學生5分鐘的演講，內容不限。強制的，輪流來。其實，這真的是受益匪淺的，對有的學生來說。

剛在高中實習三個月，學生積極問老師問題這的確是一個現狀，簡單分享一下。

1.首先培養學生學習的積極性，學習有積極性了在學習上自然會遇到困難。

2.其次就是老師要和學生建立良好的師生關係，最重要的是讓學生崇拜老師，這就要求老師在多方面做好學生的榜樣。

3.創造更多的機會。學生不願意到辦公室是因為有其他老師在不好意思，那麼老師可以走進課堂，在課堂上讓學生形成問問題的習慣，久而久之勤學好問就是他們的習慣了，那麼再引導主動去辦公室請教老師。

等等，簡單的看法，還望有用

學生之所以不願去或者不敢去問老師的題目，他是有原因的，我們只有從根源上去解決，才能取得實際效果。

學生不願意去問老師題目，可能是下面兩個原因導致：

第一，學生沒問題。沒問題，不是學得好，全部都懂，而是什麼都不知道。問題是在學和做以後才產生的困惑，如果一個學生聽課不認真，也不去思考問題的前因後果，不去完成作業和練習，或者是對作業練習中的錯誤不深究不在乎，對他來說無所謂，所以就無從問了。對這樣的學生，我們只能是先從改變學習態度開始。安排他的學習任務，佈置具體的作業練習，督促他正確高效的完成，只要去動手去做，動腦去想，就一定有問題了。

第二，學生有問題不敢問。

這個情況存在的比較普遍，透過調查，不敢問的原因如下：

①怕老師，不敢問。有的科任老師很嚴厲，平常在課堂上就不苟言笑，學生在課堂上就膽顫心驚，看到老師就躲著走，更不要說去問問題了。

②怕老師追問，不敢問。任何問題的解決，都會涉及到相關的公式,概念,定理，如果學生連最基本的概念都不清楚，最基本的公式都不明白，老師就算把題目答案給他抄下來，也是枉然。所以在老師給學生分析答題方法之前，一定要去追問相關的知識，很多同學在老師的一步步追問之下，語拙詞窮，最後處於尷尬的情況。以為自己去問老師，反而在老師面前丟了臉，以後再也不去問老師了。

解決辦法：

作為科任老師，不管你性格有多麼的嚴肅，但站在講臺上就應該具有親和力。無數的實踐證明，課堂上親和力特好的老師，課堂氣氛很熱烈，學生的參與度高，教學效果也非常的優秀。學生喜歡你，就喜歡你的課堂，和你相處就好像你是大哥哥大姐姐，是溫和的爸爸媽媽，如果他心中有問題，他就會主動找你解決。另外，當老師在追問學生相關知識的時候，不要責備，要一步一步的提醒，實在不行讓學生翻開書來看。最後要不忘表揚他，說他很厲害，很有潛力，學生受到了鼓舞，他就會經常在你的身邊打轉了。

作為班主任，要做到：

①要經常在課堂上給每位科任老師作宣傳。比如說我們班的數學老師給學生講題目，特別會引導方法，每個去找他問問題的學生收穫都很大，其他學校的學生還專門跑去他們家求教。先樹立老師的形象，讓學生在心底去喜歡這個老師，崇拜這個老師，他就會主動的去問老師了。

②班主任要會引導學生。對膽量小的，有意安排他去做一些和老師接觸的事情，比如，我們班的秀膽量就非常小，每次和老師對話都慌得聲音發抖，我就有意的安排她去找這個科任老師要書，去請那個老師來幫忙做事情，結果幾次跑下來後，她就已經覺得無所謂了，去敲老師辦公室的門也是自然而然了。

④表揚。對經常跑老師辦公室問問題的學生，班主任及時表揚，讓其他學生也受到鼓舞，也會試著去做，這樣下來，班級學習的風氣就改變了。

在班級管理中，遇到問題，只要我們去思考，去認真對待，沒有什麼問題是解決不了的。

相信我們的題主越來越優秀！

班主任一方面要教育學生尊敬老師，尊重老師的勞動，認真完成老師佈置的作業，對未消化的知識和難題要主動向老師請教。另一方面班主任要和任課老師多交流溝通，班級活動請任課老師參與其中，介紹學生的長處、優點和興趣，讓老師隨時掌握學生的思想和學習情況，成為師生朋友（亦師亦友）。這樣透過多接觸多瞭解，拉近師生關係，消除陌生隔膜，學生自然而然地多向老師請教問題就習以為常了。

想讓他們問你問題 這得從平時自己的表現力開始 如果不對學生說一些命令性話 例如 你把這個做好 以後不能發生這種情況 改成你能否把這個題做一下。以後我們能不能把情況改變好一點 這樣就顯得你有親和力