“考試成績”只反映教師知識水平。教師除了具備一定知識外，尚須具備教學能力、教育能力、學生管理能力、社會交際能力，以及教育教學科學研究能力等。很多專案只有在實踐考察中才能證明。

謝謝邀請。愚友認為，新中國建立以來，黨和政府曾對教師這個隊伍進行過三次大的整頓。其一是六十年代初的:“鞏固、充實，整頓，提高”。其二是八十年代初對透過對民辦教師隊伍透過考試、考核的:“任用，留用，解聘”的整頓，其三是八十年代初至九十年代初對民辦教師進行“升學、擇優轉正”的整頓。黨和國家對教師隊伍的每一次重大舉措，對中國教育都起到了重大的促進作用。題主提出:“給教師們考試，按照等以給教師們排隊“的主張，如果能被採納，將對們國家的教育事業起到再一次的促進作用。其理由如下。其一是，在教師這個隊伍中，和其他各行各業一樣，絕大多數的教師是優秀，合格和基本合格的。但也確確實實存在少數專業不對口或南郭先生。“吐故納新”、“能者上，庸者下”，這是千百年來的用人之道。其二是，教師這個行業，是個特殊的行業，他關係著民族末來的興衰和成敗，關係著千家萬戶子孫的前途和末來。德高為範，學高為師。師者，傳道授業，解惑也。如果不對教師隊伍中那些極少數的人來一次考試，清除少數的南郭先生，就有很多學子被怡誤。以上發言，屬個人看法，供交流，不妥請批評。

最好取消評職稱。教師是憑良心和師德來上課，不是你走後門，買幾個證書，買通評委，弄個職稱，你就是好老師。用職稱高低無法衡量的的。可恨的是今天不但要評職稱，還要憑職稱發工資。

根據教學成績給教師排隊作為評優樹先重要依據，是通常做法，給教師們考試，採用成績前置按等級評優樹先，則少有耳聞。莫非又是某些學校或主管部門拍腦袋的“創新之舉”？

我認為這種做法既不合情，也不合理。

首先說不合情。都是老師，何苦自己為難自己？誰來命題？命題者水平比其他老師高嗎？若是同一個學校的老師，大家抬頭不見低頭見，與考老師為難，命題老師為難，監考老師也為難。若是教師進修學校或其他學校的老師，那學校組織考試，就意味著不相信本校的老師，不信任本校老師的教學。

其次說不合理。這樣的考試用意何在？僅為評優樹先嗎？這樣的考試不能檢驗出老師的教學水平，因為教學內容不僅有陳述性知識、程式性知識，也有策略性知識，教學水平高低與工作態度、德育水平等因素密切相關。教師的工作業績是團隊一學期或更長時間的合作結果。一紙試卷，一次考試，難以說明問題。若僅以此給教師們分等級、比高低，絕對有失公允、有悖科學。若以此作為評優樹先，會誤導老師：大家多去做題考高分，而不是研究教學讓學生考高分。

也許考試組織者的意圖是好的，旨在推動教師加強業務學習，做題解題刷題，提高教學能力。但是，如此做法無異於緣木求魚。教育教學工作，是人的工作。教育者和受教育者一樣，都是人。教學教學工作要做好，最重要的是調動人的主觀能動性。如果教師的主觀能動性被限制，積極性被打擊，學校想要提高教育教學質量只會是“竹籃打水一場空”。

不要說憑給教師們考試排隊分等級，就是隻根據教師的教學成績來評優樹先，都未免失之於簡單，都會誤之於輕率。

首先，落實教師的公務員待遇，或和其他事業單位相同，達不到必須追究地方政府的責任。不少地方，教師沒有年終獎，而其他部門的年終獎都抵得上教師小半年的工資了。其次，對教師的師德加強監督，有獎舉報，一經查處，永久取消從業資格，包括去民辦學校或培訓機構都不行。

看到這個題目，我心裡不是滋味。並不是因為我是教師，而是我為教師感到不是滋味。

教師是什麼？我們常常會鬧自我矛盾。要用教師，或“哄“”教師時，把教師捧得很高，說“教師是太陽底下最光輝的職業”，或“人民教師，無上光榮”什麼的；當用上之後，卻把教師當小孩看，根本沒把教師放在眼裡，可隨意踐踏。給教師們考試，按照等級給教師們排隊。就是其中典型的一種。

教師是什麼？教師大多是起碼接受過師範專門教育，取得教師資格證書，並透過相關考核後而任用的。也就是說，當教師取得了當教師資格，並聘用之後。就得把教師當教師看。不能再懷疑教師的能力。如果教師不夠格，可以根據法律法規進行解聘，而不是懷疑，不信任，採取下三濫的手段，對教師任意侮辱。那給教師考試就是變相侮辱教師。給教師排名也是一樣。人為地分出教師三六九等。因為，考試總有高低，排名總有先後。這考試、排名就是人為地對教師的權益的侵害，就是對教師變相侮辱。

或許，有的人會說，考試是公平公正的，誰叫你考不好，誰叫你文化素養略遜一籌。你這是自取其辱，怨不得別人。其實，此言差矣！考試公平公正沒錯，錯的就是你不應該考。因為老師已經是教師了，走上工作崗位之後，是自己在擔任工作。只要能勝任工作就行。只要不違規違法，沒有違反規定、黨和國家政策等，只要沒有觸犯教師職業道德，只要教師能遵循職業操守正常開展教育教學工作，誰也無權干涉教師的工作。這時，並不是讓教師與教師之間比長短，比高下。倘若如此，那是走歪門邪道，把教師管理歪了。歪嘴和尚瞎唸經，能不跑調麼？

現在，我們很多地方，管理教師，似乎不把教師折騰得天昏地暗，死去活來，好像是看出其管理水平似的。總喜歡採取各種手段來控制教師。或以小人之心度教師之腹，以防“萬一”的心態來對付“一萬”教師。把本無上光榮的教師折騰得怨天載道，讓教師沒了精氣神！疲於應付各種各樣的檢查和評比。一個無法讓教師安心執教的學校，或地方，或什麼，教育怎能蓬勃發展呢？一個靠透支精力和體力，而取得一點成績的，還沾沾自喜的的學校，或地方，或什麼，會是有後勁，能可持續發展的麼？

再說，評優樹先採用成績前置的問題。這是一個教育的大問題。我們教育的弊端就在於此、為什麼這樣說呢？

我們的教育只見成績，不見人。也就是說我們的教育是成績的教育，而不是人的教育。因為人的發展是無法衡量的。而我們教育主管部門要用教師，卻不信任教師。有句話說，疑人不用，用人不疑。只有用人不疑，信任人，人才會為你賣力賣命。否則，你疑神疑鬼，人心也是慌慌的。一旦分神，怎能安心工作？不安心工作，怎能做好工作？但現在我們主管部門卻是恰恰相反，整天對教師疑神疑鬼的，不敢放手讓就教師做。好像是自己做得最好似的，他自己卻不去做，要是自己去做，可能還做不過教師，就會指手畫腳，讓教師帶著鐐銬跳舞，還嫌教師舞姿不夠輕盈美好。還嫌教師邁不開步伐等等。很多教師，對主管的指手畫腳，往往嗤之以鼻。我們都忙死忙活的，你卻站著說話不腰疼。你輕輕鬆鬆說一句，我們老師卻要做得半命。何況對老師指手畫腳的還多得是。

正因為不信任教師，而要評價、考核教師。怎麼辦呢？只有一時的成績可以衡量。其實這和主管部門無法評價一棵幼苗的長勢優劣，只好寧願採取樹枝葉方式來評價一棵幼苗一樣可笑。然教師從事的是人的教育，而不是人的副產品——分數。而我們正好本末倒置了，捨本逐末。而這樣去做直接產生的惡果是什麼？不管白貓黑貓，能捉老鼠就是好貓。不管孩子怎麼樣，只要孩子能考試，取得好成績就是好學生。

於是，“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”大行其道，題海戰術，粗暴教育，侮辱，冷嘲熱諷等等不在話下。只見分數，不見人——老師和學生。

其實，教書育人，是教師的天職。教師就應該有教育操守。這是當教師的應盡職責。但是，不信任教師，就以偏概全來考核教師，拼命不停地拖教師下水，教師就是不下水都難。於是為了生計，為了名譽，寧願放棄育人，寧願其他的都不幹，也要讓學生去考好試。好多教師也都知道許多學生都是“病人”，卻也沒空治療，讓她帶病“奔跑”。對教師而言“奔跑”——考試重要。你病是你的事兒。你就是即使跑不動了，就是能挪一點點也好。老師是不是不知道這樣做不好。其實，非也！都主管給逼的。想想著，都覺得脊背發涼，多可怕！

而我們卻樂此不疲。全然不顧你的教育物件是個怎麼樣的人？就是有病也不管，或懶得管，或根本無暇顧及。因為，那不是主管部門要看的，主管部門也不看，我做了也白做。或許，還沒名沒利，還遭人白眼和懲罰呢！

而評優樹先採用成績前置，其實，看似是為了教育的發展，為了學生好，其實，促使教師害人的陰招。讓那些有職業操守的教師，有良知的教師備受煎熬。他們可能為此付出沉重的代價，有許許多多不為人知的苦水暗自吞嚥。

嗚呼哀哉！當今教育，讓人悲憤交加！但願別再深思教育，不得安寢！

嗚呼！當今學生！嗚呼！當今教師！都不容易呀！但願你，還有您能安然無恙，快樂幸福！

老師不會考試，怎麼指導學生學習？

我想這應該是這種做法的最好理由吧！

以前，我們也會遇到這樣的事情，老師在假期裡參加考試，全體老師都根據自己所任教的學科參加全縣的統一考試，考試內容包括教育教學理論、教育教學法規、學科知識、時事政治等。成績會公示，並且也有一定的懲罰措施，但是沒有什麼獎勵措施。這事做了好幾年，在那幾年裡，很多老師因此而過得非常焦慮，假期裡也不能好好休養，都是在不斷地學習，不斷地背誦中度日。

後來，這事終於給停止了，老師們都非常地欣喜，因為負擔輕了很多。

其實，在老師的考試中也會遇上這樣的問題，有很多老師，即便是用心地背誦，用心地積累，最終也是不能取得好成績，尤其是主觀題上，他們的回答卻不能符合到標準答案。但是，有一部分老師，書也不看，卻依然能夠取得高分，他們對主觀題的回答會非常符合標準答案。

而這是不是直接關係到老師對學生的教育教學質量呢？最終發現，那些勤懇教書，教學質量很好的，年齡在中等偏上的老師，他們的考試焦慮是最強的，而考試成績也是普遍偏低的。

而年青了，尤其是剛從學校畢業的，教學經驗不豐富的，但是他們應試的能力就強多了，考試成績也就很理想。面對這樣的問題，我們我們教育教學中的評優評先，以此為準的話，那一定是有偏差的。

如果，我們的教育決策多一份研究與思考，多一份實踐調查，那我們的教育教學會更加的合理客觀。

自然，就不會做出這樣的決策。

也許，在他們看來，管理就是要想盡法子，讓教育人都不能輕閒，開學了，用學生的分數來管人；放假了，用老師自己的分數來管人。總覺得這樣才會真像老師，老師就得認真學習，老師就得認真考試！

總之，一句話，這是非常不合理的！

音樂，美術老師對評職稱想都個敢想，因為學每期考試都不考美術，音樂，根本沒有名次。只有等到沒人參評了，才勉強有可能！

首先再次強調老師的主要工作是教育學生。學生的成長與發展，能用一張考卷或者一場考試評價嗎？

答案顯然是：不行。因為考卷、考卷只能體現一個側面，成績只能體現一種結果。學生的成長與發展具有顯性又有隱性。而隱性往往是最難看到，最難評價的。

比如說，學生道德水平怎麼體現。學生是否愛護學校公物，能在考卷、考試裡看得出來嗎？

如果只有考試來評價老師，最終造成的就是老師關注的重點就是應對考試，把可能關係到自己利益的考試當作重點，其他就自然會忽視。

最後，教育就不是教育了，形式主義，應付主義流行在教師隊伍裡。

考試只能是作為一個輔助評價，側面反映一個教師的某些方面工作。

對教師的評價，看起來簡單，實際很複雜。複雜是因為教師的工作物件——學生，是個不斷成長的個體。

就像現在社會上一部分認為老師的工作很輕鬆，工作時間短，其實老師最大的工作量在於對學生的身心健康成長的教育，這是最難評價，最難界定的。

希望更多家長、社會人士能真正明白教師的工作性質。

經歷了這麼多年的瞎指揮亂彈琴，我們的教育終於走到了崩潰的邊緣，太多了，我們現在進一步花樣翻新的瞎指揮亂彈琴，看來離徹底垮塌不遠了。

如果不改掉官僚主義，不清除用人腐敗之風，怎麼改也是改不好的。只有形成尊重知識尊重人才的良好氛圍，才能給教師刻苦專研業務、用心教學加油鼓勁，才能使教育行業不斷進步和發展。

老師的正當權益誰來維護？管理嚴格，考核嚴格，可以理解，嚴要求才能出效率，但是，老師的利益受到侵犯，誰來給老師一個公道…！社會缺失的東西太多！全體華人需要補德！道德！

現在的學校老師天天應付上雞檢查、填表、考核、測評、等等、等等、那還有時間，那還有精力教孩子，這一代孩子都毀到所謂的磚家、叫獸、靈刀手裡！希望領導們開開嗯，不要再拿教育來升職加薪的墊腳石，還孩子們一方淨土，讓學校和老師迴歸教書育人的本質！大家有支援的嗎？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？！！！！！！！！！！！！！

教師聘任制，績效工資每年公開公平公正考核最好，重獎工作優秀的教師，偏遠地區提高教師補貼和待遇，讓教師積極工作，培養更多的人才。