感覺非常棒。

我問了很多學生以及老師學生父母，以及校長，大家都很贊同，沒人反對，

因為突然的迴歸學校會讓孩子很不適應，這樣可以提前預防，真是個好有趣有用的好想法！

建議：

1、如果你能做主，備好課準備實施。

2、如果做不了主，和領導申請實施。

首先，可以肯定的是，這非常有必要的。

第一，從未有過如此長時間的假期，孩子的學習節奏，學習習慣、作業習慣完全被打破，自覺性強，家庭管理嚴格的還好，難免有部分家庭不重視或者沒有時間管理孩子，這部分孩子的學習習慣，作業習慣基本等於要重建。在短時間內，如果老師對孩子學習上要求過嚴，學習速度過快，孩子是會產生學習障礙心理的。

第二，孩子對這次疫情的認識是片面的，碎片化的，沒有全面正確的認識，心理就會迷茫，個別孩子甚至會產生恐懼心理，利用開學進行適當的心理教育課，讓學生全面科學認識病毒、疫情，用正確的心態面對，有利於他們的成長和學習。

所以，特殊時期，入校開展心理教育是非常必要的。

其次心理教育的形式，我倒是覺得沒有必要集中在兩天時間內完成，但可以前面安排緊湊一點，每週兩到三節課時間，後期保持正常每週一節，適當進行團輔練習加個別輔導，效果應該會更好一些。

我是一名小學教師，有十幾年的班主任經驗，就你提的這個問題，我可以做出回答。

我認為在小學階段，孩子們的心理還比較幼稚，他對於這個開學和不開學的概念沒有那麼的強烈，說這是什麼意思呢？開學前兩天建議上心理課可以，但是不建議說是把這個事情看得那麼嚴重。為什麼這麼講呢？因為小學階段無論是從老師講還是從家長講還是從孩子講，我們的想法基本上一樣，都是希望孩子在小學階段過得快樂一些，過得高興一些。今年從疫情方面講，孩子們多休息了兩個月，馬上要開學了，可以適當的以合適的方式告一下孩子們這個資訊，做好一些開學的準備，比如說開了學，如何做好個人的防護措施，還有開著學，如何和自己的好朋友進行進一步的相處這就足以了，沒有必要搞得那麼隆重，甚至是嚴重。當然我以上的這個觀點基於是雖然發生疫情，但是沒有造成家庭變故的，絕大多數家庭來講的，如果是因為以前家庭發生變故了，這個心理課還是很有必要來上的，而且這個心理課不僅僅是因為開學要上，日常生活當中就應該關注這個孩子的心理。

最後我祝我們所有的孩子開學後能夠有一個健康的身體，去認認真真的學習。

突如其來的新冠肺炎疫情，不僅帶給了人們身體健康的威脅，很多生活的不便，而且一些時候還會讓人產生恐慌焦慮、孤獨失落等心理應激反應，受疫情影響，學生返校後可能產生緊張、焦慮、敏感、抑鬱、狂躁等心理問題，為此特別有必要對產生這些心理問題的原因進行分析、梳理，並建議積極採取多種方式對學生進行心理疏導，引導學生克服心理障礙，儘快適應校園學習生活，健康愉快成長。學生返校後可能出現的一些心理問題原因：

　　一、學習方式轉變的影響

　　疫情期間學生網上學習，學生在家的情況都不一樣，沒有了共同學習環境的保障學生彼此之間會產生很大的差距，返校後，與進步的學生相比，容易產生焦慮的心理。

　　二、身體生長髮育的影響

　　在這一段時間裡，每個孩子居家時間較長，不管是身體還是生理都會有一些變化，也可能會引起孩子的不適。

　　三、家庭衝突的影響

　久居家裡長時間與父母，親人一起，難免會有一些家庭的小矛盾，親子之間的不愉快，都有可能會影響到孩子的學習情緒，甚至出現厭學等負面情緒的產生。

四.疫情本身的影響

有些孩子還小對疫情沒有正確的認識，返校後可能會出現害怕，擔心等的心理負擔。

我覺得是非常有必要的。不只是學生要上心理課，家長也需要陪同。和家長進行安全上的溝通。

學生的心理課：可以分為兩個部分。開學之前的安全心理輔導和教學心理輔導。

第一：由於疫情的影響，孩子不敢去上課。開學之前要做一系列安全措施。可以透過遊戲的方式，讓孩子不要破壞規則。設計一系列的流程，比如說，進學校門口接受檢查，然後用酒精進行消毒，戴口罩上課，進教室後開窗通風，這一流程要設計的有趣味性。不然孩子會產生恐慌。

實施教師一對多管理，增加老師巡視，確定學校政策的落實。讓孩子有一個安全的港灣。

第二：教學心理輔導。經過了長時間的放假。孩子愛玩兒的心理還沒有轉變過來。從玩兒到學，需要有一個緩衝的過程。用兩天時間對他們進行一個心理輔導。

對孩子和家長講一下教學的大綱。這個學期講什麼知識，學習什麼東西。對孩子進行一個心理暗示，你是最棒的。學習好，好學習，做一個對社會有用的人。

用一個故事或者名人名言來引導孩子，好好學習，天天向上。總之，心理課引導孩子是有必要的。

開學前上心理課是一種非常好的做法。

孩子經歷了幾個月的封閉與網課學習。生活習慣 學習習慣，與人交往能力，溝通能力等方面，都有了一定的退化和不適應。

進入學習狀態需要有一個準備過程，和必要的心理疏導。心理課恰恰就滿足了孩子這方面的需要。學校的心理科能夠從孩子的學習習慣，面對疫情正確心態，同學交往能力，師生關係等方面進行疏導 ，還有行為習慣模式的塑造。會讓孩子排除，緊張的心理。

學生有了生輕鬆的心情 在這樣的一種心境下開展教學活動。對師生生雙方，都是一個愉快的過程。

俗話說好的開始是成功的一半。學校生活對孩子來說，不但要高效的學習知識，有健康的身體，更要有一個健康的心理。

學校能夠把學生的心理建設放在的重要日程，也是我們國家教育的一個進步。

很有必要啊！特殊時期老師和學生都積壓了焦慮情緒，學生的壓力來自於方方面面，承受了父母及老師的太多不滿，沒有出口就會走極端，一旦施壓，誰也無法預料結果是什麼，只能防微杜漸！所以開課前很有必要對其進行心理疏導，把疫情期間揹負的種種情緒統統清空，以全新的姿態迴歸課堂。

建議學校復課後多多關注教師及學生的心理健康和生命安全。即使安排檢測，也以調研線上教學情況，便於教師調整進度，有針對性的查缺補漏，有目的性地幫扶為出發點。因為教師和學生在線上教與學期間多多少少產生了一些心理問題，所以建議考試不排名，儘量減少因考試帶來的心理壓力。學校也不要用考試成績給教師學生施壓。面對疫情全新的教學環境，我們廣大教師迎難而上，接受了很多挑戰，做出了艱辛努力，要多理解多支援多鼓勵，做好復課後對教師學生的心理疏導，樹立信心，力戒急躁，平穩過渡，逐漸迴歸正常教學秩序。

很好的建議！

心理學有個詞叫應激性創傷綜合症，主要就是因為受到一定的意外損傷，心理上受到了巨大的影響，比方看到了一些死亡的事情，或者是受到了死亡方面的威脅，或者是身體上受到了嚴重的傷害。

患者通常會有一定的精神方面的異常的表現，嚴重的情況下也可能會導致出現有抑鬱症的症狀。治療的主要方法就是需要針對原發病因進行治療，主要是進行心理疏導。

當然，這說的是心理疾病的情況，屬於心理異常。我們通常說的都還只是一些心理問題，屬於是心理正常。

不得不說，經歷疫情，對每個人都是考驗，對於孩子，很多複雜情況也許不瞭解，但各種資訊穿插，確證生病，住院搶救，資源緊張……大點的孩子不懂事情是什麼，但他們能接受到那些緊張、焦慮、危險的資訊，也會在心理留下陰影。

孩子在家關了這麼久，已經有了情緒變化了。

如果一開學能做個心理輔導，例如主題參會或者心理團建，真的去很好。

很好的建議。目前國內疫情形勢轉好，全國各地的小學都在組織復課，因疫情原因所導致的延期開學，經歷了這麼重大的疫情爆發危機事件，小學生的心理健康教育是非常必要的。

心理健康教育，不僅是為了給學生創造一個自由、愉悅的心靈空間，更重要的是為中小學學生的全面發展、可持續發展，創設一個和諧、健康、充滿活力的成長氛圍。當前，面對新冠肺炎疫情影響，中小學生的心理素質也在承受一種或大或小的考驗。尤其是，如果身邊的親人、朋友受到疫情傷害時，心理情緒問題的表現或許更為突出。這時候，更需要社會、學校和家庭及時介入，進行必要的心理調節與疏導。

疫情之下，對中小學生的心理健康，不管是直接影響還是間接影響，我們都不可忽視。畢竟，很多中小學生的心理素質並不天生強大，而且這種疫情影響可大可小，如果不能得以緩解，就可能難以走出心理陰影。汶川地震後，已有很多事實證明，進行及時、必要、有針對性的心理援助和心理疏導，對小學生的個人健康成長非常重要。

有必要。孩子在家已經足足憋了一百天都多，本來應該是玩兒的年紀，卻被疫情綁在家裡，網課也是各種折磨，認真的孩子上課的時候因為速度快記不下來，還要重新回放，無形給自己增加了壓力。而測試也是透過網路，但是有的因為填寫不對，或者延遲，或者網路問題分數很差，心裡會有落差。逐漸的習慣了這樣的方式，突然重新又回學校，各種情況習慣都要重新來，可能會出現焦慮。

另外，除了心理的關注，視力更需要關注，應該增加眼保健操和眼部調節的頻率。