小學是初級教育，走進中學和大學的基礎，應試教育，就是測試小學生學習成績，教學效果怎樣，起到督促孩子們掌握基本的學識，有很好的作用，值得提倡。

個人覺得應試教育還是非常有必要的，發達國家也一樣要應試，不透過應試底層的人更沒有出路，普通百姓要想清楚，別沒腦子地去跟風否定。

中國中小學由應試教育向素質教育轉軌已經走過了一段艱難的路程，取得了一定的成績。明確了素質教育的宗旨、任務和目標，提出了工作思路和措施。但是，由於傳統教育思想的影響根深蒂固，當前應試教育的傾向仍很嚴重，應試教育仍然存在著很多弊端：只注重智力因素，忽視非智力因素的培養；學生負擔過重，影響青少年身心健康發展；只注重培養尖子生，忽視大多數學生的發展。這些弊端的存在嚴重阻礙著學生各方面素質的提高，使之在全面發展的道路上舉步維艱，大大降低了教育質量。

一、應試教育的功利性

在中國的應試教育，以考試分數選撥人才的這個大背景下。中小學教育受到了的廣泛的重視，人們普遍把升學率看成是衡量學校辦學質量的尺碼，長期以來教育已經在很大程度上變成了考試中的教育，整個教育以應試為目的，圍繞考試構建課程體系安排教學內容。教育成為升學求職的階梯和手段。然而教育的目的是人的自我發展 自我創造 自我實現。只有這兩重目的或素質在個體的人格上得到和諧協調的發展，才能達到人的全面自由的發展而考試考什麼教師就教什麼 學生就學什麼顯然這是種趨利教育是一種功利主義。

對於學生及學生家長而言，在應試教育的模式卜，學生從上小學開始就是為了考上重點初中，上初中是為了能夠考上重點高中，上重點高中則是為了能考上重點大學。學生學習的目的性很強而且單一，那就是為了升學。創新精神、實踐能力和道德品質的培養往往被學生家長及學生本人忽略。

對於教師來講，中小學尤其是中學對教師的績效考核大多是與學生的考試成績直接掛鉤的，學生成績好教師的考核評價就高，相應的獎勵就越高;而學生的成績不佳，教師的考核評價就低，獎勵也就越少。因此，教師在教育學生時目的也就呈現單一那就是提高學生成績，這就導致教師把學生和教育學生不斷工具化、功利化。

二隻注重智力因素，忽視非智力因素的發展

應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，但其智育的目標是片面的狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過份強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習，強化訓練的手段，把學習侷限在課本範圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，導致知識面狹窄，高分低能，應試教育則是強迫學生死讀書，讀死書，禁固人的智力發展，扼殺人才。在基礎教育中德育、智育、體育、美育和勞育是全面發展教育的重要組成部分。這五部分是相互聯絡，相輔相成，不可分割的。每一育都立足於全面提高學生的整體素質，都著眼於學生的全面發展，並使學生整體素質在其實施中得到昇華和提高。捨去任何一方都不能實現社會主義的教育目的，培養高素質的人才。但是，在應試教育思想影響下，出現了片面重視智育，忽視德育、體育、美育和勞育的現象。

有的學校為了提高升學率，學校的領導和教師就拼命抓智育。為了抓智育，把必要的德育活動給擠掉，連思想品德課也不上，緊緊圍繞著中考、高考的指揮棒轉。為了抓智育，還超出國家規定大量延長學生在校學習的時間。因而，學生視力減退、肺活量下降、神經衰弱等身體素質欠佳的現象已成為突出問題。至於美育和勞動技術教育，因其與中考、高考關係不大，許多學校更不重視。沒有專門教師，不具備起碼的教學條件和裝置，具體的教育教學活動難以開展。這樣做的結果必然導致學生道德滑坡，人文精神失落，理想和信念萎縮，身體素質下降，造就出的只能是畸型發展的人。

只注重智力因素，忽視非智力因素的培養。限制了學生創造力的培養和個性特長的健康發展。由於忽視學生心理素質的訓練和健康人格的培養，心理承受力脆弱已成為這一代青少年的普遍特徵。學生缺乏承受困難和挫折的心理，一旦在學習或生活中小有不順，便會導致自卑、灰心喪、喪氣，以致走向極端。

三、學生負擔過重，影響青少年身心健康發展

長期以來由於家長、老師片面追求升學率，在應試教育思想影響下，升學率是學校追求的最高目標，分數是衡量一切的法寶。為了在考試中獲勝，無論是教師的教還是學生的學都存在著許多違反教育規律和青少年身心發展規律的做法。重灌輸，課堂採取滿堂灌，不管學生實際學到了多少，輕實踐—其結果造成學生對所學知識的一知半解。為了彌補這種缺陷和不足，教師只好利用課餘時間補課，有時甚至假期亦如此。不言而喻，這無形中增加了學生的負擔。同時由於滿堂灌的教學效果欠佳，教師在課外就企圖用“題海戰術”去加深學生對所學知識的理解，致使學生的書包越背越重。這同樣使學生不堪重負。還有，各種教學參考書、複習資料和習題集種類繁多，讓人眼花繚亂，應接不暇，學生更加難以應付。這樣以來，學生必不可缺的遊戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被作業擠佔，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理性疾病，如恐學病、逃學病，學習反覆受挫後的精神抑鬱、孤僻等，甚至精神分裂症等。

當前，大多數學生受到應試教育的影響。他們的身心受到嚴重影響，應試教育敦促著學生們進步的同時，也帶來了不好的效果。它導致學生的兩極分化，關係不協調，相互攀比分數，也阻礙了他們個性的發展。如今的社會是一個展現自我，張揚個性的舞臺，但由於應試教育的存在，使得大部分學生只注重分數，徹底的成為了書本的俘虜。應試教育還阻礙了他們能力的提高，培養了高分低能的學生，並沒有培養高分高技能的人才。

四、阻礙學生個性與全面發展

在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。到目前為止各中小學教學的組織形式基本上是班級授課制。這種教學模式具有集體化、同步化和標準化的特點，它要求教師和學生在同一時間內按照同一進度講授和學習同一教學內容。教學內容的深度和廣度、教學的進度從大多數學生的知識基礎和接受能力出發，很難顧及到學生中客觀存在的個別差異，根本無法實現真正意義上的因材施教，這便嚴重阻礙了學生個性、志趣的發展。另外在應試教育思想的影響下，教學以教師為中心，教學方式的突出特點是注入式和滿堂灌。教師把教科書上的內容憑主觀臆測傳授給學生，考試強調的是答案的唯一正確性，因此，學生只能生吞活剝、死記硬背現成的結論。這也無形中壓抑了學生思維的獨立性、批判性和各種想象能力的發展，限制了學生主體意識和創造精神發展。還有，應試教育只注重學生各種應試能力的培養，而忽視其它基礎能力的發展。

在應試教育中,學校成為按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發展未能受到應有的重視，它為學生提供的是一個封閉的、禁錮的、狹窄的高壓的學校“牢籠”，這樣培養出來的學生充其量只能是一些操作型人才，而不是創造型人材。

五、著眼於少數學生、忽視大多數學生的發展

在應試教育體制下，表面上看一個班所有的學生都在上同樣的課，接受同一教師同樣的教育和影響，似乎他們享有同等的受教育的機會和權利。但實際上，在教育和教學過程中，教師的注意力總是集中成績好的，並且能夠升上重點學校的學生身上。並給他們以很高的期望和較多的關愛，如:講課時熱情的目光總在他們身上停留，並從其表情、動作、身姿的變化上掌握其對教學內容的理解程度。提問時，中間生能解答的問題也總愛拿來提問尖子生，使之透過積極的思考和豐富的聯想去獲取新知或加深對舊知識的領會與鞏固。課外輔導時，常給尖子生開小灶，以開闊其視野，亦或佈置綜合性習題，培養其解決複雜問題的能力。—而對其他那些中間生和差生，卻是缺乏主動關心，在相當程度上給忽略了。老師們見到尖子生總是面上含笑，很容易發現他們的優點。一旦發現其微小的進步，便大加表彰。對其缺點和錯誤，往往也比較冷靜，能以其易於接受的方式去解決。對處於中間沉默層的大多數學生，教師們似乎忘卻了它們的存在。至於那些差生，只要不惹事生非，一般不會引起老師過多的注意，即使有些許閃光點，往往也不象尖子生那樣能引起老師足夠的重視。而對他們與尖子生同樣的過錯，老師的態度和處理方式總有些不一樣，甚至差別很大。因而，教師對這三類學生截然不同的態度實際上就造成了它們接受教育機會的不均等，加劇了他們之間學業成績和思想品德等方面的分化。這種教育。它只能使少數學生成為佼佼者，而使大多數學生淪為失敗者。

應試教育的目的決定了它既是一種選拔式教育 又是一種淘汰式教育 有考試就會有選拔 有選拔必然有淘汰這是必然的。應試教育是把少數人從多數人中選拔出來送上大學為唯一目的。它實質上只是面向少數學生 只對少數學生負責 只對學生的升學負責 在教育實踐中 必然把學生以分數為標準劃分成兩部分 為了升學率 為了追求 高分 學校和教師盯的往往是升學有望的尖子學生 對這少數的尖子學生百般關心 而那些多數的等而下者 則受到指責 批評 甚至處分 一系列不當的做法 給學習差的學生造成了極大的心理危害 差生的健康人格受到摧殘。

面對21世紀，中國要在激烈的國際競爭中立於不敗之地 發展教育提高整個中華民族的綜合素質是根本，是關係到國家和民族未來。這種著眼於少數學生，忽視大多數學生的發展的，不利於中國教育的發展以及人才的培養。

從素質教育提出至今，應試教育仍然在中國的基礎教育中佔據著重要地位，並且產生觸目驚心的後果。應試教育難以培養全面發展具有良好素.質基礎的人才，它無法完成提高全民族素質的歷史使命。對於應試教育的弊端，需要我們廣大教育工作者，解放思想，轉變教育觀念，積極投身教育改革。為素質教育的發展貢獻自己的力量。

答：應試教育對孩子的影響，有兩種觀點。

一，支援應試教育：窮人要出頭，靠選舉什麼的，都是不現實的。靠自主創業當老闆，機率也很低。讀書，被認為是唯一出路，並非全無道理，雖然並不那麼唯一。華人，或曰東亞人，為什麼那麼喜歡逼孩子讀書啊？無非就是衝著教育的 社會重新洗牌功能 去的。就是為了給孩子搏一個提前分層啊！也就是“不要讓孩子輸在起跑線”。至於孩子會不會崩潰在起跑線，死在起跑線，或者傷在起跑線，這就是很多老師、家長懶得管的事了。但這些孩子後來長大了，會上網了，也註冊了知乎的賬號，於是這場爭論無可避免地展開了。現在的社會沒有選優秀孩子的手段，孩子一直都是透過考試來評判，在家庭和社會地位參差不齊的社會，只要應試教育也就是考試能改變一個家庭的地位甚至是幾輩子。如果不考試，那麼家長或者是說孩子很難在社會上翻身，窮人依然窮，富人一直富，所以像中等家庭甚至是小眾家庭中是一個出路，也是唯一的出路。

二，不支援應試教育，應試教育本沒錯，不應該歧視應試教育這種體制，也不應該把鍋全讓應試教育去背。比如十分精分的“減負”，一個非常荒唐精分且治標不治本口號和一系列背道而馳的政策。那說到應試教育有什麼危害？覺得沒有危害不答就是了——但事實上沒有危害是不可能的。因為一個事情是進步的或者利大於弊的就不談其反面也不好。 其實抵制應試教育，無非就是想說應試教育模式僵化，把學生學呆了學傻了之類的，孩子在學校被考試折磨，在家被補習班和作業折磨，這是大環境下的影響，我上學的時候，每天早上不到6.30就要起床，每天晚上作業寫到一兩點，這都是現在普遍存在的問題，他們往往給不了孩子足夠的時間休息，影響孩子的其他興趣培養。

其實空喊改革的口號沒有用，應試教育也是有好處的，就像前面說到的，應試教育的考試就是現在唯一衡量孩子的標準，很多人空喊口號說應試教育阻礙孩子的發展，但是我想說，那一些付出努力的孩子，他們也得到了應該有的回報，當然現行的教育制度肯定是不夠完善，他確實對孩子有很大的負擔。社會還是需要進步，教育制度也需要改善。

每個國家都有欺騙的教育。都是為了自己國家的利益。歪曲事實一面。所以華人要注重自己的國家歷史。外國教育應該當閱讀課。

應試教育的目的，就是能升學。生學的目的，就是能當官。當官的目的，就是能發財。

人活著的目的是什麼？是過日子，過日子的目的是什麼？是生孩子。生孩子的目是什麼？是傳根。

所以，做任何事，都有一為！

大家想想，難道做事只有一為嗎？

不是的！事實上不只是一為！應該好多為。 應試教育的目的是什麼？

事實，現在的學校，家長，學生，就是都為了一個共同的目的“升學”

升學沒有什麼不對，可升完學，走上工作崗位，是不是都能適應社會的發展，是不是都能大公無私為人類做貢獻，是不是大公無私為國家，為社會無私奉獻自己的智慧才能？事實證明，不能！

一棟大樓再高再美觀，如根基不牢固，用不了幾天它會歪倒！樹再高再直，心空根爛，也不會成才！所以應試教育，只注重智育，不學政治，不搞體育。身體不建康，思想不正確，自私自利，無國無家，這樣很危險的！

凡老提應試教育的人是不懂教育，沒有應試教育和素質教育之分，我認為這是個偽命題。這與教育思想，教育理念有關，猶其是與教師的素質水平有關。教師水平高的人教育出來的人，不但學習知識掌握紮實而靈活。並在學習中教會學生思考問題的方式方法，不死板。是思路。講的知識淺顯易懂，舉一番三。同時在教知識的同時教會學生做人。