耶魯大學格賽爾兒童發展研究所對此進行了40餘年的研究，跟蹤了數千位孩子的真實成長，發現人類行為的發展完全是有章可循的，孩子在成長的不同階段中，在動作、語言、社會行為和情緒發展各個方面的表現和特點，是完全可以準確預測的。孩子成長中每一年都是獨一無二的，下面摘選了其中對於1—8歲孩子最不可錯過的、最重要且美好的時刻，以此讓我們來了解孩子的成長規律，做出合理又合時宜的預期，特別是當孩子遇到困難和麻煩的時候，瞭解了這些規律，父母心理就會踏實很多，更少一些焦慮。

　孩子擁有自主能力，才是其獨立性的代表，可以讓他們在成長的道路上更加順利一些，作為父母和老師，就需要共同努力，幫助孩子早日建立自主能力。

　如何培養孩子的自主能力？　　　　

人在剛剛降生時是非常軟弱無力的，他們的命運的確掌握在別人手中。兩歲以後，孩子的能力發展了，這時的孩子常說的一句話就是“寶寶幹”，因為孩子知道了快樂可以透過自己的行動而得到。但是“現在你幹不了”、“你別摔著了”等，家長這些充滿愛意的話卻讓孩子感覺到自己無能，也讓孩子知道了即使自己不用動，家長就會給自己帶來滿足。家長都恨不得把孩子捧在手心含在嘴裡，為孩子包辦一切，而他們對孩子的要求就是要聽話，好像聽話就是好孩子。　　　

　而孩子到了幼兒園，不會自己吃飯，不會自己上廁所，玩具自己玩……而孩子長大了，進中學了，父母還要為他們收拾書包，送他們上車。有的孩子考大學了，考什麼專業都是父母原先擬定的，沒有一點自我的意願。我認為，矯治獨生子女自私、懶惰、做事膽小、依賴性強等弱點，應從幼兒時期入手，尤其是培養幼兒的自主意識，尤為重要。　　　　

在實踐活動中，我們利用以下幾種方式來培養幼兒的自主意識。　　　

　一、遊戲中體現自主　　　

　遊戲是幼兒最喜愛的活動，遊戲過程中的玩具和活動場地是幼兒最直接接觸的。同時，遊戲是幼兒的基本活動，最能發揮主動性；它不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養提供了廣闊的天地。　　　　在遊戲中教師常常採用兩種方法，一種是老師不參加遊戲實踐過程，只是提供豐富的玩具和材料，讓幼兒自主活動。另一種則是老師參加遊戲實踐過程，只做幼兒的夥伴，不操縱遊戲過程，發揮幼兒的自主性，尊重幼兒的活動。在遊戲中，幼兒自主、自由，活動型別老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什麼，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在遊戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為遊戲夥伴參加遊戲，並以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支援、讚許。為幼兒營造寬鬆、民主、自由的遊戲氛圍，讓遊戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。　　　　當然在遊戲中，老師也並非完全放任，而應做到心中有數。並依平時對幼兒活動特點的觀察和了解。進行相應的指導。當孩子在活動中遇到困難時，可以積極鼓勵幼兒，自己動腦想辦法，去克服困難，在活動中我們允許孩子有失敗，鼓勵孩子再試一試，孩子就會在一次次嘗試失敗的過程中獲得經驗、發展能力，從而體會到了克服難關之後的愉悅。

二、啟發語言表達　　　　

愛說愛問是幼兒的天性，對幼兒提出的各類問題，老師要表現出很濃厚的興趣，花一點時間同他們進行討論，並認真做出解答，以後他們就會大膽地表達想法。在教育過程中，不能過多地限制幼兒說話，老師要圍繞教育內容積極引導，選擇有吸引力的話題。引導得當了，孩子們就不會說題外話，而是圍繞教育內容向老師左問右問。這樣不但不會影響教學，而且能使教育內容在幼兒頭腦中打下更深的烙印。　　　　比如主題活動《小雨傘》中，讓幼兒認識了傘的開與合，站在不同角度觀察傘的不同形態後，老師可以讓幼兒想雨傘有什麼用途，幼兒的回答令千奇百怪。“下雨的時候打傘”、“下雪、天氣熱的時候打傘”、“我過生日的時候，媽媽送給我小傘做生日禮物”、“我看見電視裡面小朋友拿著小雨傘跳舞”、“我看見時裝模特拿著傘進行表演”……小朋友有的邊想邊表演，有的拿著雨傘去操作，透過不斷的探索，幼兒增加了對雨傘的認識，能夠比較清晰的表達出雨傘的形象，並積極考慮如何表達自己的意思。　　　

　三、自己處理問題、想辦法　　　　

孩子是一個有別於大人的獨立個體，他們總想掙脫大人的控制，要自己動手做好每一件事情，除非是真正需要幫助的地方外，孩子要做的事情是不想要大人插手的。讓幼兒自己解決問題，不僅培養了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力。在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，儘量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。　　　　在教育、學習的過程中，老師應該對所有孩子的想象給予鼓勵，肯定他們，使他們從自己的創造成果中感到莫大的快樂。