學習外語時，如果不瞭解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。即使在小學階段，孩子也需要一些音標知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。語言能力在10歲以前其傾向左邊大腦的過程，再這之前是兒童學習發音的最佳年齡段，這個階段的兒童聽覺敏銳，模仿能力強，而且勇於實踐，樂於表現自己。所以音標在小學階段是可以教授的。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，學生不僅能學音標，而且能學得很好。初學英語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習英語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞彙的記憶和積累。隨著學習上“攔路虎”的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生來說是個至關重要的問題。
國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？小學生能否學好國際音標？近兩年來，我在音標教學方面進行了積極的探索和嘗試。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，小學生不僅能學音標，而且能學得很好。
一、為何要進行音標教學
在教學中我發現學生普遍存在下列問題：
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞裡選出一個劃線部分字母發音不同於其他三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發音易於混淆或發音不到位。在教師範讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦於找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞令人啼笑皆非，在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。例如：bus ，寫成爸死，good morning 寫成狗的毛林，yellow 寫成也樓，諸如此類的笑話舉不勝舉。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯絡單詞發音，利用讀音規則來完成。如完成單詞”g l”時，儘管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，錯寫為gril的仍有不少。
4、預習與課外複習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生透過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎麼說。出現這種情況，就是由於學生未掌握音標，無法透過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。學生機械的記憶單詞很呆板，也給學生回家複習造成障礙和惡性迴圈，索性不讀，不背，大大降低了英語教學的成效。
二、如何才能搞好音標教學
我採用的總的方針是：相對集中、分散鞏固；先易後難、難點分散；字母、音標、單詞“三結合”。下面是我的具體做法：
1、相對集中、分散鞏固。例如在教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清長、短音；教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀等有關知識。
2、先易後難、難點分散。在強化音標教學方面，我要求學生做到以下幾點： A、保證時間：每個學生早上必須大聲跟著磁帶朗讀音標，時間為10分鐘，委託家長督促落實並逐日簽字。 B、對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。 C、及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之儘快跟上隊伍。
3、字母、音標、單詞“三結合”。每學期新課之前都讓學生查詞彙總表，讓他們自己給生詞注出音標，並預習試讀。平時經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之後看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。再如看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然後教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來並說出詞意，說得對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。在教音標時，既要注意趣味性，又要注意知識性。如在教［æ］這個音素時，我編了這樣的順口溜：
Look at the hat,
Look at the cap.
Oh, a cat is in the hat,
A rat is in the cap.
How can the cat catch the rat?
It’s too bad, too bad.
三、音標教學的方法
1、從模仿入手 組織認讀
用通俗易懂的語言告訴學生，教學時，音標是記錄語言的符號，學習國際音標就像學習漢語拼音一樣，學會後可以自己查英語詞典，拼讀新單詞。在教學bee和tea這兩個單詞時，學生們已學了母音[i:]，子音[t][b]，然後讓他們自己拼讀[ti:][bi:]，學生們有了興趣，自己會拼單詞了。學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下去，那樣對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。應多鼓勵、正確評價學生，對學習困難的學生多幫助拼出音標，也可以做些遊戲使學生獲得知識。有個音與形的認識過程。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最象”來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀遊戲很多，如“快速認讀音標卡片”（What`s missing ?），出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什麼？”；出一組卡片，讓學生讀過後，從中任意抽掉一張，然後打亂其餘幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的遊戲……。學生十分喜歡做這類遊戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
2、側重對比 聽音辯音
英語音標與音標之間有許多相互差別：長音與短音的差別；單母音和雙母音的差別；清子音和濁子音的差別；還有發音部位的差別。教學中，注意音標內部的對比，成對地教，反覆地比較，或適當結合單詞進行辨音，將取得良好的教學效果。在模仿實踐的學習過程中，教師應時刻注意自己的發音，對學生起一個良好的示範作用。要使發音正確，只要運用和配合好我們的各部發音器官。要養成正確發音的習慣，只有常常模仿和練習。在單母音中，學生往往該長的讀不長，該短的讀不短，該扁的展不開，該圓的收不圓。教師要在正確的理論指導下，藉助自己的示範，讓學生聽清聲音、看清動作，以便從(口)形(聲)音兩個方面模仿。培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音遊戲可分兩類：一類是書面練習，如
Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種遊戲，如“聽音舉卡片”。
3、 培養能力 音型結合
教授的時候我們要把音標的拼讀與漢語拼音相比較，得出“子音輕，母音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]。學完48個音標以後，提出“快認子音，讀出母音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[bs]，[i]→[bi]。最後一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做遊戲等等活動。這種做法有利於教師教，學生學，是一種促進英語教學良性迴圈的好方法。教是為了不教，學用“柺棍”是為了丟掉它。利用音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
經過以上方法的強化音標教學，出現了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，85％左右的學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也比以前活躍。教師已不再佔用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查,學生基本已不再靠機械重複記憶單詞。由於提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。
四、音標教學應注意的問題
1、良好的開端是成功的一半。音標教學作為語音教學開端，它的成功是語言教學成功的保證，自然地引出音標概念，更能激起學生學習的興趣。開始時可採用啟發誘導的方式，讓學生聯絡所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發音可透過拼音注音一樣，英語單詞可透過音標註音拼讀出來，並且象漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有母音與子音之分（不要求掌握概念，讓學生能說母音、子音名稱即可。）如果只簡單機械地教學音標符號，單調地重複發音，小學生學習興趣不會持久，同時還會產生厭煩的情緒。因此，教師必須設計直觀、生動、有趣、有效的教學方法，給予學生多種多樣練習的機會，調動學生的積極性、主動性以激發興趣。
2、採取“集中——分散——歸納”的授課方式，在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個因素引出的23個音標符號，然後再在以後的句型教學裡分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反覆出現。一般三課時鞏固1至4個。在學生掌握一定量的單詞後，透過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使讀音規則與音標教學結合起來。教完48個音標及拼讀方法，並不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以後就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由於教師強調口形、舌位，發得較準，讀[θænk]，慢慢地，由於疏忽，發成了[θenk] ，最後隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限於入門階段，而是要貫穿於整個教學過程。
3、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視投影等現代化教學裝置與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因為小學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音相混。
學習外語時，如果不瞭解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。即使在小學階段，孩子也需要一些音標知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。語言能力在10歲以前其傾向左邊大腦的過程，再這之前是兒童學習發音的最佳年齡段，這個階段的兒童聽覺敏銳，模仿能力強，而且勇於實踐，樂於表現自己。所以音標在小學階段是可以教授的。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，學生不僅能學音標，而且能學得很好。初學英語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習英語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞彙的記憶和積累。隨著學習上“攔路虎”的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生來說是個至關重要的問題。
國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？小學生能否學好國際音標？近兩年來，我在音標教學方面進行了積極的探索和嘗試。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，小學生不僅能學音標，而且能學得很好。
一、為何要進行音標教學
在教學中我發現學生普遍存在下列問題：
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞裡選出一個劃線部分字母發音不同於其他三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發音易於混淆或發音不到位。在教師範讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦於找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞令人啼笑皆非，在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。例如：bus ，寫成爸死，good morning 寫成狗的毛林，yellow 寫成也樓，諸如此類的笑話舉不勝舉。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯絡單詞發音，利用讀音規則來完成。如完成單詞”g l”時，儘管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，錯寫為gril的仍有不少。
4、預習與課外複習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生透過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎麼說。出現這種情況，就是由於學生未掌握音標，無法透過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。學生機械的記憶單詞很呆板，也給學生回家複習造成障礙和惡性迴圈，索性不讀，不背，大大降低了英語教學的成效。
二、如何才能搞好音標教學
我採用的總的方針是：相對集中、分散鞏固；先易後難、難點分散；字母、音標、單詞“三結合”。下面是我的具體做法：
1、相對集中、分散鞏固。例如在教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清長、短音；教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀等有關知識。
2、先易後難、難點分散。在強化音標教學方面，我要求學生做到以下幾點： A、保證時間：每個學生早上必須大聲跟著磁帶朗讀音標，時間為10分鐘，委託家長督促落實並逐日簽字。 B、對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。 C、及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之儘快跟上隊伍。
3、字母、音標、單詞“三結合”。每學期新課之前都讓學生查詞彙總表，讓他們自己給生詞注出音標，並預習試讀。平時經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之後看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。再如看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然後教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來並說出詞意，說得對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。在教音標時，既要注意趣味性，又要注意知識性。如在教［æ］這個音素時，我編了這樣的順口溜：
Look at the hat,
Look at the cap.
Oh, a cat is in the hat,
A rat is in the cap.
How can the cat catch the rat?
It’s too bad, too bad.
三、音標教學的方法
1、從模仿入手 組織認讀
用通俗易懂的語言告訴學生，教學時，音標是記錄語言的符號，學習國際音標就像學習漢語拼音一樣，學會後可以自己查英語詞典，拼讀新單詞。在教學bee和tea這兩個單詞時，學生們已學了母音[i:]，子音[t][b]，然後讓他們自己拼讀[ti:][bi:]，學生們有了興趣，自己會拼單詞了。學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下去，那樣對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。應多鼓勵、正確評價學生，對學習困難的學生多幫助拼出音標，也可以做些遊戲使學生獲得知識。有個音與形的認識過程。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最象”來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀遊戲很多，如“快速認讀音標卡片”（What`s missing ?），出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什麼？”；出一組卡片，讓學生讀過後，從中任意抽掉一張，然後打亂其餘幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的遊戲……。學生十分喜歡做這類遊戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
2、側重對比 聽音辯音
英語音標與音標之間有許多相互差別：長音與短音的差別；單母音和雙母音的差別；清子音和濁子音的差別；還有發音部位的差別。教學中，注意音標內部的對比，成對地教，反覆地比較，或適當結合單詞進行辨音，將取得良好的教學效果。在模仿實踐的學習過程中，教師應時刻注意自己的發音，對學生起一個良好的示範作用。要使發音正確，只要運用和配合好我們的各部發音器官。要養成正確發音的習慣，只有常常模仿和練習。在單母音中，學生往往該長的讀不長，該短的讀不短，該扁的展不開，該圓的收不圓。教師要在正確的理論指導下，藉助自己的示範，讓學生聽清聲音、看清動作，以便從(口)形(聲)音兩個方面模仿。培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音遊戲可分兩類：一類是書面練習，如
Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種遊戲，如“聽音舉卡片”。
3、 培養能力 音型結合
教授的時候我們要把音標的拼讀與漢語拼音相比較，得出“子音輕，母音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]。學完48個音標以後，提出“快認子音，讀出母音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[bs]，[i]→[bi]。最後一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做遊戲等等活動。這種做法有利於教師教，學生學，是一種促進英語教學良性迴圈的好方法。教是為了不教，學用“柺棍”是為了丟掉它。利用音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
經過以上方法的強化音標教學，出現了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，85％左右的學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也比以前活躍。教師已不再佔用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查,學生基本已不再靠機械重複記憶單詞。由於提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。
四、音標教學應注意的問題
1、良好的開端是成功的一半。音標教學作為語音教學開端，它的成功是語言教學成功的保證，自然地引出音標概念，更能激起學生學習的興趣。開始時可採用啟發誘導的方式，讓學生聯絡所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發音可透過拼音注音一樣，英語單詞可透過音標註音拼讀出來，並且象漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有母音與子音之分（不要求掌握概念，讓學生能說母音、子音名稱即可。）如果只簡單機械地教學音標符號，單調地重複發音，小學生學習興趣不會持久，同時還會產生厭煩的情緒。因此，教師必須設計直觀、生動、有趣、有效的教學方法，給予學生多種多樣練習的機會，調動學生的積極性、主動性以激發興趣。
2、採取“集中——分散——歸納”的授課方式，在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個因素引出的23個音標符號，然後再在以後的句型教學裡分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反覆出現。一般三課時鞏固1至4個。在學生掌握一定量的單詞後，透過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使讀音規則與音標教學結合起來。教完48個音標及拼讀方法，並不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以後就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由於教師強調口形、舌位，發得較準，讀[θænk]，慢慢地，由於疏忽，發成了[θenk] ，最後隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限於入門階段，而是要貫穿於整個教學過程。
3、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視投影等現代化教學裝置與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因為小學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音相混。