從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調了這4點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。
新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的“時文”少了。
一、如何更科學的進行識字寫字教學？
首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為儘快過渡到獨立閱讀階段創造條件。
新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多透過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利於儘快進入無拼音的實際閱讀階段。
教學中老師們要重視範讀、熟字帶生字、儘量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。一年級要儘量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等。新教材“多元認字”的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。
二、如何上好古詩詞的課？
部編語文的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。
怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。
比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發現，讓孩子大致上懂得寫了什麼，發揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什麼“抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為 “珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。
古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過於繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。
三、部編本語文為何要強調課型的區分？
課型的區分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種型別，或者兩種課型，
一是精讀課，二是略讀課。
初中教材“精讀”乾脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系。
精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。
四、為何要提倡閱讀教學的“1+X”？
所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。
新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入到教學體制，並嘗試設定一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。
老師們也想實施“1+X”，可是拓展閱讀的課文哪裡去找？這裡介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。
五、怎麼設計“快樂讀書吧”課？
“快樂讀書吧”課，每學期一兩次，每次安排某一種閱讀型別。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學生接觸各種文體型別，有基本的文體知識，激發閱讀各種型別讀物的興趣，有意識讓學生去掌握一些讀書方法。
這個欄目不要處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的型別和閱讀方法，但主要是引發興趣，讓孩子自己找書來讀。
六、新教材為何要重建語文知識體系？
怎麼去掌握新教材的知識體系。又怎麼在教學中落實那些知識點和能力點呢？這裡給大家一些建議吧，也許備課時用得上。
1是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。
2是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。
3是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。
語文知識的教學必須加強，但“隨文學習”的辦法不能丟。心中有數，就能在教學中想辦法落實。不要從概念到概念。
七、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。
現今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上。
除了這種“形式大於內容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。
不要濫用多媒體。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。
老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴症”，整個備課教學離不開百度，什麼都依賴網上給結論，只有結論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了，頂多讀一點雜誌，或者著急備課用的材料之類，專業能力就會日漸退化。
現在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。
如果老師不怎麼讀書，那怎麼能讓你的學生多讀書呀！語文教師要博雅一點，多看書。
從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調了這4點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。
新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的“時文”少了。
一、如何更科學的進行識字寫字教學？
首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為儘快過渡到獨立閱讀階段創造條件。
新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多透過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利於儘快進入無拼音的實際閱讀階段。
教學中老師們要重視範讀、熟字帶生字、儘量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。一年級要儘量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等。新教材“多元認字”的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。
二、如何上好古詩詞的課？
部編語文的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。
怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。
比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發現，讓孩子大致上懂得寫了什麼，發揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什麼“抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為 “珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。
古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過於繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。
三、部編本語文為何要強調課型的區分？
課型的區分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種型別，或者兩種課型，
一是精讀課，二是略讀課。
初中教材“精讀”乾脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系。
精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。
四、為何要提倡閱讀教學的“1+X”？
所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。
新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入到教學體制，並嘗試設定一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。
老師們也想實施“1+X”，可是拓展閱讀的課文哪裡去找？這裡介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。
五、怎麼設計“快樂讀書吧”課？
“快樂讀書吧”課，每學期一兩次，每次安排某一種閱讀型別。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學生接觸各種文體型別，有基本的文體知識，激發閱讀各種型別讀物的興趣，有意識讓學生去掌握一些讀書方法。
這個欄目不要處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的型別和閱讀方法，但主要是引發興趣，讓孩子自己找書來讀。
六、新教材為何要重建語文知識體系？
怎麼去掌握新教材的知識體系。又怎麼在教學中落實那些知識點和能力點呢？這裡給大家一些建議吧，也許備課時用得上。
1是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。
2是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。
3是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。
語文知識的教學必須加強，但“隨文學習”的辦法不能丟。心中有數，就能在教學中想辦法落實。不要從概念到概念。
七、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。
現今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上。
除了這種“形式大於內容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。
不要濫用多媒體。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。
老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴症”，整個備課教學離不開百度，什麼都依賴網上給結論，只有結論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了，頂多讀一點雜誌，或者著急備課用的材料之類，專業能力就會日漸退化。
現在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。
如果老師不怎麼讀書，那怎麼能讓你的學生多讀書呀！語文教師要博雅一點，多看書。