一年之際在於春，一日之際在於晨，對孩子一生來講，個性品質，性格形成的關健期在0－6、7歲，如果這個階段的兒童幾乎都與老人生活在一起失去與父母溝通交流、培養感情的機會，任憑“隔代親“氾濫，就會對其身心造成很不利的負面影響。
一問題
（一）隔代教育對幼兒個性發展的負面影響。
（1）過分的溺愛和遷就易使孩子產生“自我中心“意識，形成自我，任性的不良個性自我中心就是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協調。老年人特別疼愛孩子，對隔輩的孫子孫女容易遷就，溺愛，特別當孫子孫女是獨生子女時就更加顧忌，怕出差錯對不起兒女，怕兒女責怪，於是老人來來依著孩子，保護孩子把孩子在核心位置成為家中的“小皇帝”“小公主”，孩子犯錯也不及時糾正，還常常滿足孩子不合理的慾望，形成事事以自我為中心，全家人服務於他，一但遇到困難或要求得不到滿足時，就會生氣，大發脾氣，老人的過分保護，不僅扼殺了孩子的獨立生活能力和自信心，還使孩子變的極為自私、膽小嬌氣等不良個性，使得自我認識，自我控制，自我評價都得不到很好的發展。
（2）過分保護扼制孩子的獨立能力和自信心的發展增強孩子的依賴性，易使孩子變的更加嬌氣。在家庭中隔代家長對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替，隔代家長種種做法，使孩子獨立生活能力差，依賴性強。中國著名的兒童教育專家陳鶴琴曾說過“凡是孩子自已能做的事，讓他自己去做”。這樣才能培養孩子的獨立性，自主能力和責任感，增強孩子的社會適應能力，祖輩們的包辦代替只是短暫的這種怕孩子吃虧怕孩子摔倒的心理不僅不現實也不可能因為包辦代替不可能代孩子做一切事，包辦孩子的一生，孩子未來的路很長需要自己去體驗和嘗試，相反這種包辦一切，只會為孩子今後的生活在心理上造成不良影響。
（3）祖輩深受傳統思想的束縛，接受新事物較慢，影響孩子個性的形成。由於隔代家長的教育思想存在的年代與孫輩們所處年代在時間上跨度大，在教育觀念上存在很大差，由於處於不同的時代，社會文化背景不同，各時代的經濟差誤不同，地位不同，時代給予各人的壓力不同，他們在對子女如教育觀念上存在偏差，目前很多新興時尚事物，隔代家長們很難接受，也很難學習例如電腦已普及化，但隔代家長對此看法不一由於自已不瞭解，又得很難對孩子進行教育，使得孩子與社會接觸的機會變少了。他們希望孩子乖巧，聽話，穩當不出格，而不善於運用科學的方式引導孩子這樣易泯滅孩子的好奇心，冒險性和創新精神。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式對孩子個性發展有極大的影響，應充分認識其存在的問題使得現有的家庭狀況得以改進，使我們的孩子快樂健康。
（二）隔代教育對幼兒社會化發展的負面影響。
加德納提出的多元智力中有一項人際關係智慧――理解他人的能力即善於理解和認識他人的動機，與他人交往合作的能力由於孩子與隔代家長長期生活在一起，長期沉浸於老人的生活空間和氛圍，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，易失去天真、幼稚的本性，經常把孩子關在家裡，見識少，可能會導致孩子視野狹小缺少活力不敢面對生人，不會自己處理事物，由於祖輩照料的周全性，容易產生保護過度，放手不足，造成孩子交往上的依賴性，影響獨立性的發展。年幼的兒童認知上常有自我中心的特點，在加上隔代父母的遷就和溺愛在與同伴交往中不會了解別人不會改變自己不合理的行為與想法，很難與同伴和睦相處，由於隔代家長對孩子的包辦代替形成他們對長輩的依賴而缺少與人交往的方法和策略，如果大多數隔代家長教育的孩子在一起交往問題就更嚴重，不會主動遷讓和尊重，交往問題尤其是幼兒的同伴交往對幼兒一生髮展極為重要，心理學研究認為，早期與父母建立安全依戀良好親子關係的兒童，一般較自信也信任別人，能發展良好的社會交往能力，促進其社會化發展學會交往是社會化的開端，同伴交往需要的更多的是成人的關心和引導，促進幼兒認識自己發現自己認識別人發現別人從而完善自己。
（三）隔代教育引起家庭內部教育現象的不一致。祖輩的價值觀念，生活方式，知識結構，教育方式與現代社會或多或少會有差別，祖輩在生理心理上必然帶有老年人的特點，而年青父母們對現代教育觀念吸收較快，兩代人在對待教育孩子問題上經常出現不一致，如父母在幼兒與他人交往過程中總引導孩子如何與小朋友友好遊戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法，而祖輩容易從自己孩子“利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性，長期與祖輩生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩們對孩子的愛滿足不了孩子的情感需要，從心理發展過程來看，0－5歲兒童最需要的是對父母的情感依戀這種需要，是祖輩們不能滿足的祖輩的愛更多在於滿足幼兒的生存和安全需要，而對於更高層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足。
二對策
方法一，兩代人互相溝通。對扮演子女與父母雙重角色的年輕父母而言一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，與老人溝通，千萬不要放棄自已職責，只要你重視，時間總能擠出來。如週末帶孩子外出，睡前講故事，同時要做到尊重老人，經常和老人聊聊天，講講科學養育的新經驗，，虛心接受老人的指點，買一些科學讀物與老人交流體會，幫助老人接受新事物，注意溝通時的語言應儘可能地簡化語言，適時改變自己的語言表達方式和習慣，以對方能理解的方式表達，儘可能減少溝通障礙。
方法二：最佳化和提升家庭成員的文化知識水平提高自身修養以理性的教育方式教育孩子。現代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好的教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，多與幼兒園教師溝通避免由隔代家長與教師間的二次語言失真。多開展三代人共同組織的活動，增進了解，在處理孩子問題上，理性分析正確對待，當矛盾發生時，講出自己的科學道理讓對方信服。兩代人協商必要可行的家規同時給孩子一定的自由感和獨立性，老人們應接受新思想學習新知識區分愛與溺愛的界限。
方式三，用成功的教子經驗說服隔代家長形成正確的教育觀念，正確教育孩子。家庭中可以 形成統一戰線如夫妻之間形成戰線以“二對一”逐步說服長輩正確教育孩子，事例法尤其是周圍鄰居或熟識人的成功教子經驗，更有說服力，家長的教育觀念是家長以子女為教育物件所具有的教育理念，體現家長對子女的主觀看法和認識，它的形成和改變需要一個長期的過程，所以用事實說話是最有利的推動器。
方法四，兩代人共同營造一個健康、輕鬆的家庭環境。民主和諧的家庭環境，才有利於隔代教育取得雙贏，隔代教育並非一無是處，隔代家長們有愛心喜歡孩子有多餘的時間和精力和孩子在一起，他們具有實踐教育經驗有更多的人生感悟和社會閱歷，青年家長在教育觀念上都符合社會需要，兩代人共同努力，營造孩子美好的明天。
總之，無論什麼樣的教育方法最終的目的是為了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然會引發一系列問題，但任何問題都是辯證的，隔代教育有利有弊，只有揚長避短，才是教育好孩子的良方。
一年之際在於春，一日之際在於晨，對孩子一生來講，個性品質，性格形成的關健期在0－6、7歲，如果這個階段的兒童幾乎都與老人生活在一起失去與父母溝通交流、培養感情的機會，任憑“隔代親“氾濫，就會對其身心造成很不利的負面影響。
一問題
（一）隔代教育對幼兒個性發展的負面影響。
（1）過分的溺愛和遷就易使孩子產生“自我中心“意識，形成自我，任性的不良個性自我中心就是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協調。老年人特別疼愛孩子，對隔輩的孫子孫女容易遷就，溺愛，特別當孫子孫女是獨生子女時就更加顧忌，怕出差錯對不起兒女，怕兒女責怪，於是老人來來依著孩子，保護孩子把孩子在核心位置成為家中的“小皇帝”“小公主”，孩子犯錯也不及時糾正，還常常滿足孩子不合理的慾望，形成事事以自我為中心，全家人服務於他，一但遇到困難或要求得不到滿足時，就會生氣，大發脾氣，老人的過分保護，不僅扼殺了孩子的獨立生活能力和自信心，還使孩子變的極為自私、膽小嬌氣等不良個性，使得自我認識，自我控制，自我評價都得不到很好的發展。
（2）過分保護扼制孩子的獨立能力和自信心的發展增強孩子的依賴性，易使孩子變的更加嬌氣。在家庭中隔代家長對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替，隔代家長種種做法，使孩子獨立生活能力差，依賴性強。中國著名的兒童教育專家陳鶴琴曾說過“凡是孩子自已能做的事，讓他自己去做”。這樣才能培養孩子的獨立性，自主能力和責任感，增強孩子的社會適應能力，祖輩們的包辦代替只是短暫的這種怕孩子吃虧怕孩子摔倒的心理不僅不現實也不可能因為包辦代替不可能代孩子做一切事，包辦孩子的一生，孩子未來的路很長需要自己去體驗和嘗試，相反這種包辦一切，只會為孩子今後的生活在心理上造成不良影響。
（3）祖輩深受傳統思想的束縛，接受新事物較慢，影響孩子個性的形成。由於隔代家長的教育思想存在的年代與孫輩們所處年代在時間上跨度大，在教育觀念上存在很大差，由於處於不同的時代，社會文化背景不同，各時代的經濟差誤不同，地位不同，時代給予各人的壓力不同，他們在對子女如教育觀念上存在偏差，目前很多新興時尚事物，隔代家長們很難接受，也很難學習例如電腦已普及化，但隔代家長對此看法不一由於自已不瞭解，又得很難對孩子進行教育，使得孩子與社會接觸的機會變少了。他們希望孩子乖巧，聽話，穩當不出格，而不善於運用科學的方式引導孩子這樣易泯滅孩子的好奇心，冒險性和創新精神。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式對孩子個性發展有極大的影響，應充分認識其存在的問題使得現有的家庭狀況得以改進，使我們的孩子快樂健康。
（二）隔代教育對幼兒社會化發展的負面影響。
加德納提出的多元智力中有一項人際關係智慧――理解他人的能力即善於理解和認識他人的動機，與他人交往合作的能力由於孩子與隔代家長長期生活在一起，長期沉浸於老人的生活空間和氛圍，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，易失去天真、幼稚的本性，經常把孩子關在家裡，見識少，可能會導致孩子視野狹小缺少活力不敢面對生人，不會自己處理事物，由於祖輩照料的周全性，容易產生保護過度，放手不足，造成孩子交往上的依賴性，影響獨立性的發展。年幼的兒童認知上常有自我中心的特點，在加上隔代父母的遷就和溺愛在與同伴交往中不會了解別人不會改變自己不合理的行為與想法，很難與同伴和睦相處，由於隔代家長對孩子的包辦代替形成他們對長輩的依賴而缺少與人交往的方法和策略，如果大多數隔代家長教育的孩子在一起交往問題就更嚴重，不會主動遷讓和尊重，交往問題尤其是幼兒的同伴交往對幼兒一生髮展極為重要，心理學研究認為，早期與父母建立安全依戀良好親子關係的兒童，一般較自信也信任別人，能發展良好的社會交往能力，促進其社會化發展學會交往是社會化的開端，同伴交往需要的更多的是成人的關心和引導，促進幼兒認識自己發現自己認識別人發現別人從而完善自己。
（三）隔代教育引起家庭內部教育現象的不一致。祖輩的價值觀念，生活方式，知識結構，教育方式與現代社會或多或少會有差別，祖輩在生理心理上必然帶有老年人的特點，而年青父母們對現代教育觀念吸收較快，兩代人在對待教育孩子問題上經常出現不一致，如父母在幼兒與他人交往過程中總引導孩子如何與小朋友友好遊戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法，而祖輩容易從自己孩子“利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性，長期與祖輩生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩們對孩子的愛滿足不了孩子的情感需要，從心理發展過程來看，0－5歲兒童最需要的是對父母的情感依戀這種需要，是祖輩們不能滿足的祖輩的愛更多在於滿足幼兒的生存和安全需要，而對於更高層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足。
二對策
方法一，兩代人互相溝通。對扮演子女與父母雙重角色的年輕父母而言一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，與老人溝通，千萬不要放棄自已職責，只要你重視，時間總能擠出來。如週末帶孩子外出，睡前講故事，同時要做到尊重老人，經常和老人聊聊天，講講科學養育的新經驗，，虛心接受老人的指點，買一些科學讀物與老人交流體會，幫助老人接受新事物，注意溝通時的語言應儘可能地簡化語言，適時改變自己的語言表達方式和習慣，以對方能理解的方式表達，儘可能減少溝通障礙。
方法二：最佳化和提升家庭成員的文化知識水平提高自身修養以理性的教育方式教育孩子。現代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好的教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，多與幼兒園教師溝通避免由隔代家長與教師間的二次語言失真。多開展三代人共同組織的活動，增進了解，在處理孩子問題上，理性分析正確對待，當矛盾發生時，講出自己的科學道理讓對方信服。兩代人協商必要可行的家規同時給孩子一定的自由感和獨立性，老人們應接受新思想學習新知識區分愛與溺愛的界限。
方式三，用成功的教子經驗說服隔代家長形成正確的教育觀念，正確教育孩子。家庭中可以 形成統一戰線如夫妻之間形成戰線以“二對一”逐步說服長輩正確教育孩子，事例法尤其是周圍鄰居或熟識人的成功教子經驗，更有說服力，家長的教育觀念是家長以子女為教育物件所具有的教育理念，體現家長對子女的主觀看法和認識，它的形成和改變需要一個長期的過程，所以用事實說話是最有利的推動器。
方法四，兩代人共同營造一個健康、輕鬆的家庭環境。民主和諧的家庭環境，才有利於隔代教育取得雙贏，隔代教育並非一無是處，隔代家長們有愛心喜歡孩子有多餘的時間和精力和孩子在一起，他們具有實踐教育經驗有更多的人生感悟和社會閱歷，青年家長在教育觀念上都符合社會需要，兩代人共同努力，營造孩子美好的明天。
總之，無論什麼樣的教育方法最終的目的是為了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然會引發一系列問題，但任何問題都是辯證的，隔代教育有利有弊，只有揚長避短，才是教育好孩子的良方。