古詩文的數量多少不是問題。重要的是教材有沒有做好理解那些古詩文的鋪墊。古詩文相當於數學中的奧數，教師可以讓學生做智力訓練，這個角度上來說，古詩文數量太多，會增加教學的負擔。如古詩中一一日照香爐生紫煙，如果直接給香爐詞釋香爐峰，教學平淡無奇，如果學生在教師的提示下，能回憶煙村四五家的煙，聯想到黃山奇石那些起名技巧，由於有了這些鋪墊，學生才能深度思考，二年級的學生很難，但給他們足夠的時間，他們也能結合課題，終究能解答i出感悟到瀑布水汽升騰，日照成霞的仙境，前幾課剛學了一一童話中的仙境。前人教版教材很注意這些內在的遷移，我很享受，但很牛角，自以為教與學的真諦，可惜新教材忽略了內在的完整性。或許還沒有完整看完新教材多慮了，但願。。古詩文多少不要緊的，過去，我因為擔心學生上中學去會在古詩文中被困，曾以《古文觀止》做教材，學生以多讀為主，大部分學生歡喜，其中有學生用了一年的時間弄懂背誦了全部二百二十篇。古詩文的學習當然不容易，而說他們喜歡，實際上他們在五年級前，已經有了一千多個小時的課外閱讀。因此說古詩文的數量多少不能說明教材的優劣，教學活動才是重點，而科學的教學評價才是落實教學的根本。