要求學生一個字詞抄若干次很有必要，可加強記憶。但動不動就要抄幾十次，甚至上百次就沒有必要，簡直浪費時間，同時會使學生為了完成任務，草率了事，字不成字，甚至產生厭學情緒。一切事情也如此，恰到好處就好，否則物極必反。

可以兩方面看待：

1，老師教育的確黔驢技窮勾不起孩子的興趣，只能模仿傳統罰孩子抄寫，老師出發點是好的但上百次不可取，他完不成就會有歪點子或者陰影；

2，老師的確有一套，知道這個孩子沒耐心鍛鍊孩子的習慣，一遍遍練習中會有所增進。

回答這個問題前，先搞清一個問題，是幾天之內抄了幾十上百遍，還是一天之內？如果是幾天，我覺得沒問題。如果是一天，就難免為難小朋友了。

不過，在我看來，從小抄寫很有必要，這是基礎！

古來之大家，都是受過非常嚴苛的幼年教育才有了後來的成就。舉幾個例子：

魯迅，在魯迅在他的百草園到三味書屋中就說自己從小受到嚴苛的教育，不聽話要打板子，而且經常抄書。這也是為他打下很好的底子。不僅魯迅，季羨林、侯寶林，甚至高爾基，都有抄書的習慣。

所以，古時候很多十歲能詩書的例子，其實就是年幼時的積累，這其中尤以背書和抄書為重。這種傳統一直到民國的那些大家時候都還有。

所以，抄寫，抄書其實是很好的習慣，是我們老祖宗最好的發明之一。

奇怪也不值得責怪，這是對粗心大意、忘乎所以的學生的責罰和警告：認真學習!認真識字!認真寫字!

這種反覆罰抄罰寫

實際是合乎教學有關原理的，對學生的身心健康不會造成任何傷害，只是對盲動娃的嚴重警示：馬虎不得，否則要受處罰!

如果不對三心二意、學習毛毛糙糙的學生施以必要的懲罰，

實際就是同意認可他們的壞習慣存在，實際就是放縱他們恣意妄為，這是極不負責任的教師的作派!

雖只是一個字、一個標點、一個筆畫，但養成習慣下去將會是一個詞、一句話、一段話、一篇文章，以致發展到一件事、一群人、一棟房，想想這個危害多嚇人？

所以，老師加大處罰亂讀亂寫字的學生，實際是在教育、關心和愛護學生，實際是在挽救學生、保護學生。

如果連老師這點理性、正當、用心的做法都指責、反對和惡意攻擊的話，那實在不可理諭、不可饒恕!

對於孩子來說一個字抄寫幾十幾百遍，那種意義就類似被點電擊打幾十幾百次。有沒有看過有的孩子遍抄邊哭，有的孩子熬夜至深夜抄字。最終達到的目的就是孩子對學習字詞句的厭惡。甚至產生厭學的情緒，中華文化博大精深，孩子還未在其精髓中真正遨遊探索，就被抄字消磨了學習探索的慾望與激情。目前孩子僅僅只是錯幾個字，但並不影響孩子對語文的學習。但無止境的抄寫，卻會讓孩子認為語文就是這樣機械的學習字詞。就是戰戰兢兢的懲罰，不能出錯。他們不明白學習語文和語言的意義和價值是什麼，他們不明白學習這些字詞，其實是為了讓他們能更好的縱觀歷史人文，感受精神的幸福與快樂，進而能得到更多的人生體驗。學習是一個智慧的引領，每個孩子都不一樣，要帶領孩子正確的走進知識的海洋，不要再過多的採用機械抄寫的方式，剝奪孩子內在自主學習的種子。

小學動輒要求學生一個字或詞抄幾十遍、上百遍，我是不贊成的。

生活中你會有這樣的體會，你和某個人在某個場合相處了2小時，交談也頗歡娛，但過幾個月，在另外一個地方見到時，印象已經模糊了。而早市上賣煎餅的大媽，你每次跟她的交流，不過幾秒鐘：“一個煎餅，一個雞蛋的。不要辣椒。”但你能牢牢記住她。

同樣的，對於知識的學習，短時間內固然需要一定的量，但過量，學習主體內心會產生牴觸情緒，效果反而不佳。如果短時間內練習適量，增加內容的觸碰頻率，效果會比過量練習更好。

怎樣提高學生的學習效率呢？

精講精練，作業適度。

有經驗的老師，對學生的認知規律都有比較科學的認識，講求精講精練，作業適度，避免引起學生的反感，影響學習效果。講要用適合小學生的方式方法講懂、講透，練要選擇典型題目精練，不貪多。

及時檢查，跟進糾錯。

老師留的作業，一定要及時檢查、判閱，並督促學生跟進糾錯。留下作業不檢查，或者只看重量，不講究質，甚至學生練來練去練的都是錯的，對學習一點幫助都沒有。只給別人留下一個看似很努力的樣子。

增加知識的複習頻率，不斷跟它們見個面。

太大量的作業，不如增加知識的複習頻率，就像我們每天買早點，會跟賣煎餅的大媽作一個簡短的交流一樣，不斷跟它們見個面。嘗試一段你會發現，學習原來並不難。

階段檢測步步跟，總結經驗和教訓。

除了當堂提問，回檢學生對知識的掌握情況，還要不斷進行小檢測。階段檢測步步跟，總結經驗和教訓，這樣，學生對知識的理解會越來越深入，對知識掌握得越來越熟練。

有了成績多肯定，尚有不足多鼓勵。

學生們作業做得認真，正確率高，或者誰比之前進步了，老師要及時肯定。老師一句表揚的話，孩子會在心裡樂很久，激勵他繼續勤奮學習。誰的作業有不足，老師指出後，也要鼓勵孩子再繼續努力。每個學生，都希望得到家長和老師的關注和認可，我們一定要鼓起孩子學習的勁頭，不要忽視任何一個哦！

孩子上小學的時候，數學老師的教學成績非常突出。但孩子的作業並不多，一天也就幾個小題。這幾個題，老師會及時檢查，對學生作業中出現的問題，及時指出並要求學生及時糾錯。並且，在學習新知識的同時，階段性地回顧一下前面的內容，尤其是曾經出錯比較多的問題，再練習鞏固一下，看看是不是真的已經掌握了。如果孩子們做得很棒，老師就會給孩子們額頭貼上一個小星星；對於還有疑惑的孩子，老師則會耐心講解，在作業本上畫上一朵小花，鼓勵孩子不要懈氣。這樣，孩子學習興趣濃厚，學習熱情高漲，學習成績自然非常優秀。

結束語：每個老師都願意把自己任教的學科搞好，這份責任心是值得肯定並可以理解的，但教育是一門科學，一定要選擇有效的方式方法來進行，這樣才不致事倍功半。您說呢？

大家怎麼看待小學動輒要求學生一個字或詞抄幾十遍上百遍的問題？

這個問題確實是存在的，老師要求學生幾十遍上百遍的抄字詞的目的是為了讓學生記著字詞，認識會讀。老師這樣佈置更多的是處罰，不是作業。處罰什麼呢？處罰學生對字的識讀不認真，處罰學生對課業的莫不關心。“吃一塹長一智”，處罰也是讓學生確信，老師是言出必行，讓學生明白好好的學習聽課，才是最輕鬆的。

小趙（化名）是一個性格溫和的老師，從不體罰學生。孩子犯了錯都是批評說教，深得孩子喜愛。時間久了，這幫學生慢慢知道了老師脾性，對老師佈置的背誦默寫的古詩以及生字都不能最快的時間熟記，慢吞吞，磨嘰幾。就給學生一次深刻的教訓:古詩《詠梅》罰抄了20遍。抄不完的，請家長來學校。從此以後，學生都變得非常積極的完成自己學習

學習是一個逐漸積累的過程，猶如參天大樹根基很重要。“不積跬步，無以至千里；不集小溪，無以成江海。”

很多老師不會為了抄字詞，讓學生動不動就抄成十上百遍，無用功對學生也是種負擔。

作為一名教師，本身自己也有孩子，接觸教師比較多，看到這個問題老李回顧了下自己遇到的一些老師，發現一個有意思的現象:小學老師是最容易暴躁的，越往上暴躁程度越低，大學老師最淡定。不知道朋友們有沒有這種感覺。

那麼為什麼小學老師這麼容易暴躁呢？老李分析有兩個原因。

一、熊孩子太多了。大家不要覺得小孩子都是天真可愛的，真不是的，絕大多數孩子不是這樣的。如果你是一名小學老師，你們班裡有30多個熊孩子，你還有耐心一個一個去關愛嗎？老李我有兩個孩子有時候都想暴走就別說小學老師每天面對那麼多熊孩子了。

二、孩子小，粗暴的方法見效快。小孩子是容易被唬住的，小孩子被老師嚇唬幾句，被老師施以一定的懲戒，他會立即改正錯誤的。而這些方法到了初中以後基本就失效了，所以初中以上的老師很少再用這種方法管教學生了。

不過老李還是想跟各位老師說一下，如果我們能用其他方法教育孩子還是要儘量避免簡單粗暴，孩子調皮一點總比他童年留下陰影好。

具體到本問題，老師罰學生把某一個字或者詞抄幾十遍上百遍這確實是一種簡單粗暴的教育模式。我們不能說這種教育毫無意義但是意義不大。

老李在以前的文章中也談到過此類話題:懲戒要注意尺度，懲戒的目的是警醒學生而不是令學生畏懼更不是洩老師個人的怒氣。

如果只是因為孩子沒記住一個詞的話，可以讓孩子多寫幾遍，但是10遍就足夠了，太多了老李覺得就沒有意義了。如果想要做一些懲戒，可以再加幾遍，但是上百遍的抄寫一個詞確實有點過了，不但達不到懲戒的效果可能還會疏遠師生之間的距離。

懲戒不是不可以用但是要注意把握尺度，這就是老師對於此類問題的最終看法。

任何學習任何事物都必須講究一個度，超過了度就失去了含義，就像彈簧一樣超過了度數，彈簧就變成了鐵條子。

所以對待孩子書寫一個字或者一個詞，幾十遍上百遍的這種情形，我們很容易理解，只要認真，識別甚至學生認為的數就可以了，沒有必要寫上幾百遍幾千遍。

大多數老師這樣佈置恐怕是為了防止孩子不用心，的確有些孩子在輸血的時候不用心，但是這種不用心根本原因還是在於作業太多造成的，不可否認的是作業多對於有的孩子來講是有效的，但是對於大多數孩子來講是反作用的。

我個人理解我們在學習的過程中，比如說默寫一首古詩的話，大概可以抄寫幾句，背誦幾遍，然後試著默寫，對照檢查，如果還有錯誤的話，再接著努力針對自己的錯誤不斷完善，而沒有必要上來抄，寫幾十遍幾百遍，而不做檢查，不做回饋學生，自己都不知道自己會不會寫千遍又有什麼含義呢。

當然對於學生來講，他們可能沒有這種自我檢查的能力，不要因為學生沒有自我檢查的能力，就放棄了對學生學習技能的培養，如果培養出這項技能，老師可以省很多的力氣。

總之動不動就讓學生寫幾百遍幾千遍的，這樣的一種行為，其實就是一種不負責任的行為，如果這樣都有效的話，任何一個人都可以當老師，因為當老師的技巧太簡單了，那就是佈置作業不止成千上萬遍作業。

這個有點過了，抄寫3-5遍還算合理，不愛學習的孩子抄多少遍也記不住，相反，其他孩子寫2-3遍應該問題不大，個別不好記憶的單獨加強，主要還是看使用頻率。