如果沒有考試，我不可能做老師了，如果沒有考試我還在最偏閉的大山裡教書，現在近30年了，沒有考試評職稱是無望了。

現在山東事業單位都省裡統考了，大家都很說好！尤其是縣級市，地級市，現在省裡統一考試，相對公平太多！職稱也可以都收省裡，符合條件的都可申請，省裡隨機專家庫打分，誰分好給誰，多好！

所有的解決方法只有一個，沒有名額限制！符合條件就評，其他都是耍流氓，沒用的。在上有政策，下有歪對策的世界裡，弱肉強食，並不鮮見。對教育好，就是沒有這些無聊的東西來限制，而是不斷提供保障，給真正愛教育的人，（而真正愛教育的人，大都清高，默默無聞）最好的保障，最好的關愛，杜絕一切無聊的假大空。只有教育出健康快樂自信能解決問題的個體，才是最好的教育。也才配稱為最好的教師。

看見越來越多的各種抑鬱，自殺，自我放棄，年輕人的崩潰，在於童年青少年時期的無可奈何。在於本真的世界，很多功利的壓榨，看不到美好的身影。我喜歡我那個年代的教育。

要鼓勵職業技術教育，給予他們同等的工作就業機會。這個世界真的需要那麼多的大學生嘛？良好的素質教育和職業教育，給家長灌輸並非讀書才是唯一出路才能緩解目前的教育各種弊端。也才可以讓教師教有所針對。把教師待遇提高上去，不會虧這個民族的！有了輕鬆的教師，有情懷的教師，才有國家的安寧富強和人民的輕鬆。別把教師的待遇（職稱其實是在限制教師待遇）轉嫁給社會和家長！

不要太多的成功學，我們只想安安靜靜的做好自己的事，收到應有的尊敬和待遇！

許可權下放到學校是不可能的！最終許可權(一二級教師評審)在教育局這是真的！高階評審在地級市教育局！你說的下放到某個學校！那是不可能的，學校的許可權只是初審！如果真把許可權放到學校！門衛也可評上高階！

越改越亂，有些領導利用手中職權搞專斷，你跟領導關係不好，技術能力再好，業績再好，他會找藉口不讓過，還是原來的好，只要考試合格，沒有違法就可以晉升了，但是有些不好的地方就是有人拿到高階不做事了，其實單位的聘用要做到公平公正，沒辦法受到上級監督，如果有人舉報，上級袒護的都是領導，所以誰來監督單位的這些職稱聘用小組是否做到公平公正才是關鍵

還是建議取消職稱，實行職級並行，統一按照工齡發工資，這樣所有在職人員都能靜下心來“實事求是”做一件事情，凡是有比例的事，就會出現一批“投機倒把的人，同時就會出現“德不配位”現象。學歷現在只能參考，先把本科生畢業放一邊不說，咱們從研究生說起，真正能理論聯絡實際用在工作中的知識能達到30%嗎？現在就業所在單位和所學專業對口能達到10%嗎？如果以上兩種問題都打不到，這肯定造成人才流失，希望引起國家重視。

單位評審還是哪些人情關係特別是和現職領導關係佔優的人優先，其實也是變相的利益小團體，權力集中的表現，完全有背於公正公平，還是第三方獨立機構和本單位優選相對公正！

做出硬性規定！自然晉級！比如，必須教齡滿二十年，自動晉升為一級，教齡滿三十年，自動晉級為高階。滿三十五年，自動晉級為正高階！附加一條，必須一直在第一線從事課堂教學！

最容易滋生腐敗。特別象學校丶醫院這種單位。單位領導，大權在握，對其監督會被迫放鬆，否則高階職稱與永遠無緣。我不建議這種單位職評許可權下放。

這主要看評審職稱制度是否科學、前衛，然後再看單位領導素質。

制度不科學、不前衛，單位領導再有素質，也最多照章辦事，最終還是辦不出好事。

如果制度得人心，那把職稱評審權下放到單位，就看單位領導素質了。

所以，這個問題，要在某種前提下回答。