如果囿於教學能力，可以請辭學科類教師崗位。換一個輕鬆的，免得有誤人子弟之下嫌。如果不忍心請辭，那就去愛學生，優等生，差生，一併愛之，要知道愛才是最好的教育！！教會愛，比教會加減乘除天文地理歷史要有用得多。

現實中這樣的老師還真有。性格內向，連一句有稜有角的話都不能從他嘴裡說出來。 課堂上唯唯諾諾 ，說是講課，其實就是照本唸經。甚至照本念也念不囫圇。

這樣的老師錯進了教師隊伍，其實是不適合當教師的。

如果學校人員比較富裕，可以調節他去做後勤或者辦公室、實驗窒的管理工作。

這樣對他是一種解脫，更重要的是，減少了他誤人子弟的可能性。

這樣的人看起來可憐兮兮的，天天也在忙忙碌碌地上班，工作墊底兒，學生、學生家長、領導對他都不看好。評個先了，晉個級了，根本沒他的份兒。

但實際上這樣的老師除了自己的客觀條件存在一定問題外，主要是自己不夠努力，缺乏事業心和責任感。

稍稍有點責任心，起碼會把自己所教的學科弄得滾瓜爛熟。哪怕教學方法存在一定的問題。也不至於把自己教的課弄得一塌糊塗。

這種人如果再不努力，很可能會被淘汰掉。

其實這樣的人淘汰掉，是教育事業的幸事，更是孩子們的幸事。

每個學校還真有一兩個這樣的老師：說起來什麼都行，教學成績如磐石般穩定，總是倒數第一名。

但這樣的老師一是心理抗壓能力特別好，仨倆“沒趣”摞不倒。二是不知反思成敗得失，沒有自省意識，麻木不仁，不思變通。總體來說沒有悟性。三這類人往往會劍走偏鋒，為了不受批或少受批，往往會刻意接近領導，極盡媚諂，一方面可能會成為領導心情不好時的出氣筒，一方面因樂於受領導指使而可能受到重用。

其實一個老師偶爾倒數第一，也是正常。但每次都倒數，就有點誤人子弟啦。

對於題主所說的這位四十多歲，教學成績一直墊底的老師來說，出路有三條：

一是得過且過，繼續沉淪下去。雖沒了教書育人的樂趣，但有了餬口的依託。

二是學會反思。

1：反思自己對知識的把握度。多看些教材教參方面的書，多做些習題，首先做到對知識的融會貫通。

2：反思自我基本的教學素養。如自己是否十分注重學生的學習，對學生學習有佈置有檢查落實；是否能採用一定的技巧與方法讓學生能夠理解掌握所教知識。

3反思與學生是否溝通，是否對學生有影響力，是否對學生做到嚴要求。

4反思是否做到常考常練常指導。

三

現實中有這樣的老師。

自身是一個方面，學生也是一個方面。

只有不斷地學習，十二分的努力！才能從惡性迴圈轉入良性迴圈。

我個人覺得中年教師，一直教不出成績。不要煩惱，只要你一直在努力，一直為自己的學生考慮。只要你的學生知識點掌握的好，平時每個學生對你的上課興趣很高。就是最好的老師。

因為教學成績，也與學生臨時考場發揮有著密切關係。

所以，你要考後多總結學生反饋的問題。讓學生正確對待考試。那老師呢？教學時不同的科目要有不同的方法。

理科必須要把重點抓住，難點講清。理解題的思路要讓學生多樣化，一題多解是老師必須具備的。教給學生分析題的能力，不能死記硬背答案。

文科就稍微有點區別。老師要教給學生層次段落中心的總結。讓學生養生多閱讀的習慣，學會積累詞彙，句子。閱讀時教給學生劃分課文重難點，學會總結文章中心。來綜合提高學生寫作能力是重要的！

建議老師你不要著急也不要煩惱。只要你努力了，就是最好的！祝你工作順利！開心生活！祝你虎年龍騰虎躍！

一、自己要熱愛教師工作，熱愛孩子，下課了不要馬上離開教室，和學生們談談心，學習好的學生，鼓勵鼓勵他們，學習不夠好的，問問他們聽得懂嗎？有什麼建議等。親其師，才信其道。

2.備課多用點時間，備教材還要備學生，儘量讓課堂充滿朝氣，多讓學生說說因果。

4.平時要多看一些有關教學專業方面的書，知識淵博有技術容易贏得信任，最好能做到讀萬卷書，行萬里路。

5.改作業時，也用點心思，可以去文具店買一些小貼紙，比如“好”、“優秀”、“金牌”、紅旗、紅星等激發學生學習興趣，興趣是最好的老師。

6.學校搞運動會，文藝晚會等，多參與到學生活動當中，為他們加油吶喊，或者出謀獻策等等。

7.看到有進步的學生，可以打電話給家長，詢問進步原因和表示祝賀，看到成績差的就找他們談心，解決學生的心理問題最容易贏得學生愛戴。

教師的教學活動，是藝術活，而不是照引數製作就行了的技術活。只是自身有一肚子的知識，上課準確地照本宣科是不夠的；得會依據要求，根據自己面前學生的具體情況，充分挖掘和調動自己的思維，創造性地發揮出來才行。缺乏熱情的態度和創新的能力的人，學習和培訓有效，然而有限。

我上班時有的老師，也有這種況，學歷不低，教齡不短，也很敬業，甚至加班加點，但每次統考集中閱卷時，是高興而去，掃興而歸。我的看法是：

一、老師要善於表達，與學生善於交流勾通，講究授課藝術，不要死板照本宣章，要增強趣味性，真正把知識灌輸到學生大腦中。

二、特別要做好課堂組織教學，許多教學質量低的老師，都忽視了這一點。老師上課要時刻注意學生的精力是否集中聽課，有無做小動作的等，要及時提醒學生集中精力聽課。如果老師費力認真講課，不觀察學生聽課狀態。你講的再好也是自已明白，學生不會，提高不了成績。

僅簡單說這二點，供參考。只要努力做到，會提高教學成績的。

一，可將這樣的老師調到後勤，種種花，整理學校綠化帶，清理學校廁所，修理學校的桌椅板凳。

二，任些勞動課。

三，調到門衛看大門。

四，當學校路隊老師及午餐服務老師都可。

感謝提問：

能夠啟用自己的老師才能啟用孩子們的學習激情。

《論語·雍也》子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”白話文——孔子說：“知道學習的人比不上愛好學習的人，愛好學習的人比不上以學習為快樂的人。”

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，自然創造生命物質之時並沒有鎖死生命的成長軌跡，每種自然生命除了基本成長形態、體貌特質、營養補給途徑，真實的生長狀況仍然需要生命個體誕生之後自主適應。植物從自然物質中吸納可溶於水的微礦物質結合光合作用生產生命養料、動物直接或間接以植物為食、微生物降解植物或動物遺體......非生命物質供養植物—>植物供養動物—>微生物為植物製造養料形成了穩定的自然物質有序迴圈“生態食物鏈”。

物質是自然世界的基礎，生命是自然物質世界的一部分，人類是自然生命物質世界中智商最高的那個族群。在漫長的生活實踐過程中，人類將特定現實物質的形態+性狀+功用提煉彙集成抽象的符號+讀音+寓意，人類社會文明形成的程式物質實體—>物質用途—>抽象字元【包括寓意+讀音】—>文明成果。教育就是老師透過講解、演示將人類文明成果與自然物質比照、對應之後，促使孩子大腦中形成文明生存行為“條件反射”的複雜行為藝術開始在人類社會生活中普及開來。教育即引導孩子形成看見某物就想到這種物質的文字元號+讀音+實際用途、見到某種特定符號/聽某種特定發音就能聯想到某物的“條件反射”，教學的程式文明成果—>抽象字元【包括寓意+讀音】—>物質用途—>物質實體。

採摘植物果實+捕獵其它動物+防禦敵害，人類原始祖先的生活幾乎沒有一絲冗餘；馴化播種植物+馴服圈養動物+利用自然物質製作生產勞動與生活輔助工具+創造出抽象語言文字-音樂-美術-舞蹈-人際社交道德禮儀，進入農耕社會以後的人類創造出了越來越多裝飾性的生活輔助用具。與此同時，人類教學活動與生產勞動實踐之間的距離也越來越遠、輔助未成年孩子學習成長的抽象+職業化程度也越來越高。

實踐是檢驗真理的唯一標準。同樣，教育工作的目標不是為了考倒孩子們、不是為了選拔出能得高分的孩子。相反，教育是為了輔助孩子們更好地參與社會生產勞動實踐、成為真正的國之棟樑。因為，無論接受何等學歷教育，孩子們最終都必須奔赴農業、科研、工商業、社會公共事務管理等人類社會生產勞動一線。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”作為輔助孩子們學習成長的老師，首先要對自己選擇的職業感興趣，其次要對自己職業工作所涉及的教學內容保持高昂的興趣。因為，沒有“做一天和尚撞一天鐘”的老師能夠認真組織教學、沒有透過敷衍就能引導其他人愛上某項人類社會文化成果的、沒有“偃旗息鼓”能夠帶領士兵打勝仗的將軍。

人們常說：“教育計劃給孩子一瓢水，老師必須得擁有一桶水。”的確，作為引導輔助孩子成長進步的老師【包括家長】真可謂上至天文、下至大洋都得備些存貨。否則，在面對孩子十萬個問什麼之時必被“挑下馬”、面對孩子學習成長過程中的疑難雜症時必然“束手無策”。

“你永遠都無法叫醒一個裝睡的人，除非那個裝睡的人自己決定醒來。”同理，教育本質上只能喚醒孩子們主動模仿的綜合行為意識，引導孩子們產生對人類社會文明的綜合求知慾望。當然，這個基本前提是擁有一位熱愛生活、愛知求真的導師。因此，人們常說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩【意思是指軍隊戰鬥力的強弱，將領的指揮是關鍵。也泛指凡是領頭人無能，事業就非破敗不可。木青《匪患世界》七章：“常言說：‘兵熊熊一個，將熊熊一窩。’這燕雨飛和偏將一驚跑，那些軍官轟的一聲，早已四散逃開”】”。

《師說》

古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

師者，傳道、受業、解惑。教育是人類輔助子女快速成長的綜合性社會行為藝術，教育工作的基本要領就是行為示範、要義講解、實踐引導。常言道：“虛心使人進步，驕傲使人落後。”所以，能夠啟用自己的老師才能啟用孩子們的學習激情。

這種情況還是真有，第一個原因對孩子們管理不當。第二，得不到學生們的尊敬。第三，老師本身在學生心裡沒有威嚴。這樣的老師上課學生聽不進去。也敢不聽老師的。這種情況的話真不好解決。問題在老師身上。

1不能以本為本，要與生活相聯絡，學生易懂易記！2調整自己的教學思路，並改進自已語言上書寫上的不足。3向其他老師請教，活到老，學到老！

怎麼辦，主要自身能力問題唄！

快40歲的教師，一般教齡都十幾年了，一直不出成績就是自身業務能力問題，這樣的教師普遍存在。

1.組織教學有問題，課堂管理不行，教師我行我素，學生亂哄哄。

2.備教材不用心，網際網路帶來的便捷，網上抄襲一下教案，殊不知學生是靈活多變的，別人提供的教案是固定格式。

備學情不用心，學生千差萬別，課前要了解不同學生的基本情況：學生的興趣愛好、學生的成長環境等，要對症下藥。

3.教師缺少進取心，業務能力有問題。職場如戰場，兩軍對壘勇者勝，要不斷提升業務能力，“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水，更要有源源不斷長流水！”

4.責任心問題，教育的初心和使命是“教書育人”，有些教師基本責任心都缺少，混天熬日子，這也是所謂的公辦體制最大的遺憾之處。

一位教師可能會在工作初期不容易出成績，剛接手業務，自身需要快速提升，或者是班級學生基礎太差導致，工作若干年還是不行就是自身業務能力差的原因。

我認識的一位教師就屬於業務能力很差的情況，他是上世紀七十年代中等師範學校畢業的，當時分配到市重點初中，後來又到普通初中，後來又到普通鄉鎮學校，普通鄉鎮學校也不想要，勉強留下。

二十年前我們剛接手新初一，幾個班主任挑選科任教師，這位教歷史的老教師那個班級也不同意任教。他找到我希望我幫他一下，我看到他是老教師再說我也喜歡學歷史，想著他任教不會差到那裡去吧！期末考試結束後學生告訴我，班裡歷史成績平均分不及格更甚者是他平均分提高20分後的分數，班裡學生當堂告訴他，老師你不要教我們了，我們班主任給我我們簡單講講就學會了。

“一個快40歲的教師，教齡已達10年以上，一直都是成績墊底，怎麼辦”？

首先是自我反思，總結一下成績墊底的最根本原因，永遠都是這樣“難得糊塗”的教師，學生被耽誤，自己沒“長進”，家長矇在鼓裡，學校“執迷不悟”。

一，當老師首先是德才兼備，教書育人的真實本領。特別是透過自己的教學方法與教學管理措施，對症下藥，因人而異的教學過程，讓自己的學生茁壯成長，增長見識，學習知識。當老師最大的問題是“不學無術”，不知道自己的學生是否有了“啟發”？“事不關己，高高掛起”的老師沒有任何意義，甚至是誤人子弟，害人害己的“被淘汰者”。反思與反省，知己知彼者猶為重要。

二，這個老師最大的問題略有一些“收穫”，供給你作一參考。

1，教學無章法，“師生不結對”。老師只是上課，學生只是渡過。誰也不認識誰，你與我無關，我與你何干。老師“不入門”，學生各行其是。

2，老師的課堂教學方法最大的問題是隻講不練，好壞不管，互動空白，收效甚微。“沒有規矩，不成方圓”。一堂課沒有“五環節”形成的成績驗證與程式設計，是“瞎子點燈白廢蠟”。

3，這個老師最致命的錯誤是不佈置作業，也不批改作業，更不瞭解學生的學習基礎。“眉毛鬍子一把抓”，違背規則混日子。

4，這個老師所從事的學校有可能是一所“薄弱學校，或者是“髒亂差”學校。為什麼？一個長達10年教齡，學生成績一直都是墊底，考核結果未發現任何“促進作用”的單位，使人不敢相信，更讓這樣的教師束手無策，得過且過，管理層出現了問題，制度建設存在很多質疑。慶幸“有你真好”，工資待遇“更有意思”。