作為一名未來 教師，我有思考過這個問題，思考的來源是因為我正在讀初中的妹妹說我像小孩，以後走上講臺沒有威懾力，會被學生欺負。我也意識到這個問題，也想有威懾力，後面結果把自己變得很兇，兇巴巴的！這可能不是我想要的結果，所以我就重新思考了。

《放牛班的春天》這電影給我帶來的啟發式教師不需要太多的威懾力，教師要用愛和真誠融入學生的內心，博得學生的愛戴才是一個教師最偉大的地方。

首先不要認為裡還能制止不守紀律現象。一是要提高自己素質，課上得生動，孩子愛聽才會敬佩你。而二是用一些行之有效的辦法，譬如，課堂很亂時停止講課靜靜的看著課堂一分鐘，等學生靜下來，說一些有力度但又溫暖的話，如，剛才是誰在講話呀？大家不要互相看，我知道是誰，也知道可能是我的講課不夠精彩，我努力上的好一些，大家也努力好聽好課，咱們相互愛護，互相幫助，好不好？等諸如此類的話，孩子還是懂事的，尊重、體貼和示弱，有時比硬來更有效果，不妨試試哈

如果教師能夠得到強大的社會支援，對減少因工作帶來的壓力能起到緩衝作用。英國的一項調查研究表明，工資待遇低、社會地位不高、工作條件較差等，都使教師產生潛在壓力。美國一項關注教師壓力的全國性調研結果顯示，“工作節奏過快、物質條件差”位居10個壓力來源的首位，報酬低也成為壓力來源之一。

為應對知識經濟的挑戰,增強綜合國力和競爭力，許多國家近年來都對教育進行了改革。這些改革試圖向教師灌輸新的教育價值和教育觀念，要求教師採取新的教學方式，實施新課程。但這些改革較少徵求教師的意見，較少考慮教師的接受能力和適應性。

來自學校：角色衝突導致人際關係緊張

美國學者法伯對美國市郊學校教師的調查顯示，教師抱怨最多的是連續不斷的書面工作，不成功的行政會議，和極少的提高教學的機會。英國教師群體則普遍反映決策時無參與權、缺少校長的支援、沒有自己做決定的機會、學校的等級嚴重及教師角色模糊。此外，班級規模大、師生比例小、裝置落後等實際問題也困擾著大多數國家的教師。比如，班級規模大、學生人數多是造成英國教師壓力的主要原因。

學校的人際關係也會影響教師的心態，產生壓力。耶魯大學的一項研究指出，在工作壓力量表中，“角色衝突”“與上司的人際關係”是與壓力最緊密相關的兩個因素。尤其是沒有同事、上司或者親友支援的教師受到的壓力最大。因此，提倡教師團隊合作、家校合作，共同承擔教育責任，而不是一味指責。這對緩解教師壓力進而提高教育教學質量大有裨益。

來自職業本身：角色超載引發職業危機

除了正常教學，教師還需要研究適應不同學生的個別化教學、創新教學。除此之外，教師還不得不面對學生和各級領導的評價、考察、組織、管理班級、處理好與領導和同事之間的關係。當教師在工作中同時扮演多個富有挑戰性的角色，在有限的時間內做多種工作時，就會發生角色超載。

來自個人：自我期望過高

本來是不想回答的這個問題，而又要說幾句。很多上世紀七八十年代的中師大學師範生已經證明走錯了行，他們不善於馬屁者，以前的精英變成了今朝的草包。他們來自職業的威脅，儘管溫飽無憂，但亞歷山大的生活開支。他們有失衡於職稱，不是他們的無能，是職稱設計上的缺陷，有能變成無能，工資低人一等，可能低於他們沒有學歷的高中畢業同學。如果是鄉村老師，許多無關教學的無用功拖死他們，他們難與時俱進了，再加單職工，生活壓力可想而知了。我是一個老教師，我規勸，假如現行體制不改變，你們就不要對老師行業想是非非了。——對外行話的不作評復

進入師範的第一天，班主任很精典地回答了什麼叫師範。8個字"學高為師、德高為範"，教師是否能得到學生敬畏也就兩個字，一是"學"二是"德"。網上太多抱怨教師待遇教師職稱，其實抱怨換不來同情，也換不來教師地位的根本改變。我們學校對老師夫婦都是中高五級退休，男的閆老師退休的前一年還當班主任，他做班主任很輕鬆，他在不在辦公室科任老師上課都不要管紀律。夫婦退休後在一個外省省會帶孫子，那裡有他們二十多個學生，每月自發餐聚一次，為的是接他們散散心。他們一個教地理教化學，業務精湛德高望重。餐聚的每個學生對自己高中學習都有猶新的記憶，都充滿對老師由衷的感激。人有付出追求回報定理所當然，但人少一份功利就多一份坦然。

我不說什麼高大上的東西，說些現實的，我發現有些女教師對學生的威懾力特別大，簡直到了不可思議的地步，有可能是女教師對學生要求細緻，苛刻，對學生心理威懾力大，不要說什麼學高為師這些官話，學生尊敬，害怕你從來不是因為你的知識。

一、專業水平。專業水平高的老師自然有魅力。學生崇拜他，認為他講課好，自己能學到東西，能進步。自然會尊重他。

二、人格魅力。有愛心的，有責任心的，有公正心的等等。這都是魅力所在。有了魅力說話就管用。

三、制度保障。他代表的是學校，按規定辦事，學校就要支援老師，不能亂改制度。