目前，大多數普通理工院校均開設英語專業，並以培養複合型人才為目標，但各高校開設的英語課程卻五花八門，缺乏對方向課程的統一認識，同時也忽略社會對這一方向性人才的需要。因此，本文將以廣東省普通理工院柱英語專業的課程設定為例，來闡明該類院校的課程設定應結合社會目標和學科目標。

一、當前高等院校英語專業課程的主要設定模式

　　1.公共英語(模式一)

　　不論專業,將綜合英語課程都定位為公共英語,一般開設1-2年,其目的就是要提高學生基本的英語聽說讀寫譯的綜合能力,讓學生達到畢業時要求的英語應用能力或英語等級考試的分數線。

　　2.商務英語(模式二)

　　和非商務類專業區分開來,從入學第一個學期起就開設商務英語課,一般開設四個學期,突出專業特點併為其他專業英語相關課程,如商務英語函電,商務英語寫作等做準備。

　　3.公共英語+ 商務英語(模式三)

　　這種形式是模式一與模式二的結合,一般是先開設一年的公共英語課程,再接著開設1年左右的商務英語課程。

　　4.與專業其他主幹課程整合在一起(模式四)

　　這種情況,一般不再單獨設立綜合英語課,而是將專業英語融入到專業主幹課程中去,甚至有些對英語要求較高的專業的主幹課程實現雙語教學。

　　二、各種模式設定的主要依據

　　1.模式一

　　高等院校對學生畢業一般在英語成績方面都有一定的要求,有些院校以英語應用能力 B級或大學英語四級考試達到一定的分數線作為學生畢業的前提條件 另外商務類專業一般在高年級會設定其他的專業英語相關課程,例如商務英語函電 商務英語寫作商務英語口語等 在這種情況下,綜合英語課程的開設一般來說除了為日後的專業英語相關課程打下基礎外,主要是為英語應用能力或英語等級考試服務。

　　2.模式二

　　高等院校學生的培養方向是高技能應用型人才,所以強調學生的實際操作能力,這也是為什麼職業教育中特別重視實訓和校企合作 學生透過在中學階段的學習已經有了一定的英語基礎了,高職院校對學生的培養目標是能在自己的職業領域裡靈活運用英語,所以公共英語也就被商務英語取代了。

　　3.模式三

　　國家教育部高等教育司於2000年出臺了《高等教育英語課程教學基本要求(試行)》,其中就明確規定高等教育英語課程的教學原則是:在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時,重視培養學生實際使用英語進行交際的能力,在強調語言基礎知識與實際交際能力的原則下,公共英語和商務英語相結合的課程設定模式的出現也就理所當然了,這種模式在一定程度上也解決了應試和英語專業技能培養的矛盾問題。

　　4.模式四

　　這是以工作過程為導向的職業教育理論指導下的課程整合模式,以工作過程為導向的職業教育是德國20世紀90年代著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊在一系列研究成果的基礎上形成的職業教育理論21世紀初開始對中國的職業教育的課程改革逐漸產生了影響, 把工作過程知識作為職業教育的核心,把典型的工作任務作為工作過程知識的載體,並按照職業能力發展規律構建教學內容,培養學生的職業能力 而傳統的職業教育在學科體系的框架下尋求與職業的關係 將英語技能的培養與專業課程的學習結合在一起有效地將學習和職業緊密地聯絡了起來,從而真正突出了高等教育的實用特色。

　　三、各種模式的比較分析

　　上述四種模式各自都有自己的特點和不足。模式一解決了應試的問題, 但卻忽略了實際英語技能的培養,特別是傳統的綜合英語授課方式對英語的聽說重視不夠,有時候甚至可以說綜合英語課等同於英語閱讀課,更是覺得所學和所用差距比較大 模式二雖然體現了英語的職業性,但也有其不足,例如如果入學就開始上專業英語,有些學生不能很好的適應,因為還沒有開設其他專業相關課程,這讓學生在理解專業英語上存在很大的障礙。

　　另一方面,目前用人單位還是依據等級考試成績來判斷學生英語水平。再者,在職業英語缺乏相應的水平認證考試的情況下,學校對學生的畢業也有一定的英語要求,這種要求依然體現在英語應用能力考試和英語等級考試的成績上。模式三綜合了考證的要求和專業性 職業性的要求,某個程度上解決了模式一和模式二存在的問題,但其實際效果如何則要看具體的教學模式和方法。模式四可以說是目前比較能滿足高職學生英語能力培養要求的一種模式,以工作過程為導向的課程設定模式在培養學生的英語在其專業領域實際運用能力是非常有針對性的,但這對教師和學校教學管理的要求比較高。總的來說,上述四種模式每一種都是在前一種模式的基礎上不斷完善的結果,而以工作過程為導向的課程整合模式是目前最為先進的職業教育課程模式。

　　四、以工作過程為導向的課程設定模式對高等商務類專業綜合英語課程的影響

　　以工作過程為導向的理念簡單來說就是指在實際工作中完成一個工作任務需要哪些知識,在此基礎上教學內容不再是傳授學科知識,而是向學生傳授工作過程知識,促進學生職業能力的形成在這種情況下,傳統的課程會根據完成某個工作任務的需要進行整合,形成新的課程,新的課程內容是原有傳統課程內容的選取、提煉和融合。具體對於高等商務類專業綜合英語課程來說,其開設的主要目的轉變為服務於其他專業主幹課程,在這一前提下,綜合英語可能不再成為一門單獨的課程,原有的課程內容很有可能根據某一工作任務完成的需要,整合後成為某門專業課授課內容的一部分。 這樣的變革對於教師本身和整個教學管理體系也是一個很大的挑戰,但是這樣的理念指導下培養出的學生在實際的工作崗位上肯定能夠勝任,真正實現了學以致用。

　　五、結語

　　高等院校一直以來都在積極探索如何實現這一培養目標,尋求綜合英語課程改革的新方向,從過去到現在,其設定模式也經歷了一系列的變化、完善,以工作過程為導向的職業教育理念讓課程的設定模式有了新的突破,也出現了新的挑戰,如何在其指導下加大綜合英語課程的改革,或者,如何在高等教育對學生的培養目標的牽引下創造出更有效的課程設定模式,將是我們面臨的更巨大的挑戰。

　　參考文獻

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