還是不要這樣做比較好，對於學生的教育要以口頭的來進行，國家既然這樣規定一定有他的道理，我們做老師的照做就好，不要違規，出力不討好。在課本知識之外也要經常進行其他方面的教育，而且要留下記錄，沒事最好，有事了省的有人找你麻煩！

班主任收罰款，一般的情況是想給犯錯學生一個警告。但作者不贊同這麼做。成年人都常說“談錢就傷感情”，更何況是個孩子。他們還沒有賺錢的能力，如果老師罰錢的話，學生錢從何來？大膽的學生會向父母索要，可又不敢說出實情，這樣便促成孩子說謊。膽小的乾脆不說，不問父母要，可老師要罰又不敢不交，怎麼辦？所以，學生難免會產生用不正當手段“謀”錢的念頭，嚴重的會導致學生走上歧途。這樣的結果是與我們教書育人相悖的。

那麼，老師到底要怎樣處理師生關係，才能規避風險呢？

首先，教師應與班級學生共同制定切實可行的班紀班規。只有“約法三章”了，學生違反了，老師才“有章可循”，學生才理解老師的做法是從學生的學習、成長出發的。從而，降低學生對老師的敵對意識。小學低年級的制度制定應該更人性化，兒童化，具體化。

其次，教師應該儘量避開學生的犟脾氣，尋找幫手，共同解決問題。有個別的學生生性倔強，家長都無能為力，那我們的教師就更應該避其“鋒芒”，把握火候。比如，一個老師遇到了一個高大的學生上課玩手機，老師讓班幹部叫這個學生到辦公來，那學生對班幹說：“關你屁事，不去！”老師只好親自出馬。結果，那學生拗在門口不肯動。老師問：“手機呢？拿出來交給老師。”“不交，死也不交！”這時，這位老師怎麼辦？是抓住學生從他口袋“搶”出手機，還是使用武力，讓學生屈服？這位老師只是拿起電話，告訴家長，請家長來收回手機。之後，老師當著家長的面問學生：“你是跟爸爸回家玩手機，還是留在學校繼續學習？如果選擇在學校學習，就到老師這兒把事說清，承認自己的過錯；如果選擇玩手機，就清理好書包，跟爸爸回家。”學生昂著頭和家長回家了。第二天，老師再把那個玩手機的學生叫到辦公室，學生已經不再與老師對著幹了。老師問：“你今天來到了學校，說明你還是愛學習的，那你覺得昨天上課玩手機對嗎？跟老師對著幹對嗎？”“都不對。”學生低著頭說。這位老師接著就學生平時在校的表現，先揚後抑地對學生進行了一番批評教育。最後，學生淚流滿面地回到了教室。

以上的事例，還告訴我們：教師應掌握好教育的方法――先表揚再指出缺點，或先批評再表揚。一味地表揚，會讓學生得意忘形，目中無人，一旦有錯受到批評將無法接受，心生怨恨。一味地批評，會讓學生意志消沉，破罐破甩，跟老師對幹到底。所以，理智的教師會掌控好“教育之風”的方向，不讓學生的小船偏離成長的軌道，駛向成功的彼岸。