這個問題沒法說，國家的政策不見得都是正確的，但出發點是好的。正如計劃生育、義務教育國之大計，誰說不好啊！人口老齡化，義務教育出來的人均素質在報告紙面上都進步了，但實際是什麼樣老百姓心裡沒數嗎。孩子考小學就考幾分，各種補課，各種課外輔導書，孩子學的會不會都升級，孩子管不了，動不動打老師，老師教課的積極都下降了……

其實，這樣的規定出臺是有其群主基礎的，一直以來幼兒園這個不在義務教育範疇裡的學前教育體系，讓家長很迷惑，不知道什麼樣的幼兒園是適合孩子生長髮育的幼兒園。

當下浮躁的焦慮的教育環境下，似乎是孩子越學越多越體現家長的價值。這一點在家長群裡體現的尤為突出，哪個也不敢說自己的孩子在幼兒園學蒙氏數學，英語，拼音，生怕被當做典型來抓。

可是，在私底下比較要好的媽媽們一聊天，你就清楚了，一個孩子在幼兒園學習英語、數學都是少的，有的報了奧數，劍橋、寫作好幾門課程，更別說鋼琴、舞蹈、美術這些藝術類的科目了。 幼兒園這個無行業規範的一個真空地帶，自然也是一些教育機構所煞費苦心撈金的集散地。低齡化神童越來越多的湧現出來，讓身在教育邊緣的家長一頭霧水。

何去何從不知如何是好。該不該讓孩子學，成為家長們永恆的話題，孩子在矛盾中慢慢長大，而問題始終存在。

這次“幼兒園小學化的專項治理工作通知”出臺就像夏日炎炎裡的一場暴風雨，給暑期的孩子和家長帶來一絲清涼，讓那些違規的幼兒園驚醒，給社會辦學機構施加壓力，值得這一問題在本質上得以改觀。

照理說幼兒園時期的孩子，還是以培養行為習慣、規則意識，個人生活自理這幾方面著重培養，才是孩子最多需要的。結果很多幼兒園為了迎合家長望子成龍的心理，讓孩子學些本應小學生應該學習的課程，提前讓孩子學。其實這是違背了孩子生長髮育的自然規律的。

很多孩子在幼兒園連最基礎的上課紀律都不遵守，這不管學什麼，到了小學課堂是不能很快融入的。

總之，養娃和種莊稼一樣，要按照季節，氣候變化來播種，插秧，收割、藏糧，少了哪個環節都不能長出顆粒飽滿優良品種。

超前教育就是拔苗助長，違背了教育規律，迎合了一部分學歷層次低下的學生家長，為自己的招生宣傳造勢，多半都是民辦幼兒園的做法，滿瓶不響，半瓶咣噹，真正的深層次原因是民辦幼兒園用低成本聘用非達標的教師，而這些教師多半是急功近利，為了所謂的成績，（也可以說是黔驢技窮，純屬應付），讓幼兒園小學化，教育主管部門應該負起責任，堅決杜絕此類事件的發生。

什麼叫“小學化”？什麼叫“超前教育”？有沒有確切的標準？幼兒園一點都不能教小學知識嗎？

看到這個規定，我有點莫名其妙，估計好多幼兒園老師也在犯嘀咕。政策的初衷是好的，但我希望不要矯枉過正。政策執行難度大，我預感最終還是不了了之。

如果一些幼兒園像小學一樣，把重心放在學拼音識字數學加減運算，那確實是捨本求末了，應該予以糾正。但畢竟在幼兒園要呆三年，我覺得在這三年裡一點都不涉及識字數學知識，那又是不現實，甚至就是矯枉過正。其實即使幼兒園不教，好多家長也會教，甚至會參加社會培訓機構學習。到頭來還是糾正了幼兒園的做法，肥了社會培訓機構的腰包。

有些人擔心在幼兒園學習小學知識會影響孩子小學學習。我覺得大可不必擔心，其實適當地提前掌握，對小學低年級教學是有好處的。我記得當年我兒子讀幼兒園時，我和幼兒園老師都教了一些拼音知識和簡單的加減，還特意教他認字。到了小學，他對文字數字的敏感程度就明顯比別的孩子強，心算能力比其他孩子高。有好處的事情，為什麼不可以適當地做一做呢？

寫到這裡，我突然想起兩個現象:一是一些學習開辦學前班，就是招收本來應該讀幼兒園大班的孩子提前教小學知識；二是一些明星小學一年級招生也搞面試，測試孩子的拼音識字數學能力。我覺得這兩個現象更應該值得有關BUMEN高度重視。

中國式教育幾千年來突變，質的變化是應該”反省”與“變革“了。雙手贊成不應該把幼童提前“學齡化”。應該”格式化”分年齡階段如實受教。3-6學前教育，7-13小學普教13-16中學……可以試情況按整體智力比例而留級一廟。不能重複留級。“不要輸在起跑線”已經害了一代人。現在，變革教育根本，找出為什麼讀書的精神與靈魂是重研更上一層的"國學”。不是攀比，相反應按年齡與智商可保留留級與技能從小學同時抓。比如：鋼筆字，毛筆字，國樂比試修養，詩詞歌賦論文化。長大成人前自我生存能力很重要。從幼兒時讓學說話與聽話很重要。沒必要寫寫畫畫，有天賦者不反對不誇大，均衡評定成長真實況態就好。請勿噴答非所問，僅代表個人愚見。

專職輔導一年級，這個暑假去某機構幫忙帶幼小銜接。

據負責人說，幼小銜接班招生根本不費事，組團報名的家長多得很。我也觀察到，附近各所輔導機構都推出了幼小銜接暑期班。

說了這麼多，我只想表達一個意思：幼小銜接課程非常火爆。

而參加幼小銜接的孩子，80%都是來自公立幼兒園。我這次帶的班次，全部都是來自公立幼兒園的。

客觀地說，私立幼兒園的孩子，水平相對比較接近，多數懂得簡單加減法、簡單識字和部分拼音，比較厲害的孩子無法是數學、識字、拼音都學得更多更好，最差的也不至於完全不會。

但公立幼兒園兩級分化得厲害，

厲害的孩子，數學、識字早在家長的輔導下，學得很深很深，字也寫得有模有樣，就差一個拼音，家長沒把握自己教。

而比較差的那些，則是學校不教，家長沒教，成為真正的零基礎。

零識字、零拼音、零計算，不會握筆、不會寫自己的名字、1~20還數得斷斷續續，1+3掰手指頭半天也算不出來……這種孩子，我只能透過反覆教、一對一教，慢慢讓他學會，但是上了小學後，不可能有這樣的條件。

大部分家長都無法接受自己的孩子跟不上，學校既然不教，自己又教不了，那就花錢請別人教。

教育部禁得了幼兒園提前教學，但不可能禁得了家長自己提前教。

禁得了培訓機構提前教學，禁不了家長請家教提前教。

各種限制，限得了沒錢沒時間沒能力的家長，限不了有錢有閒有能力的家長。，

經過思考有以下幾個問題∶

一、天才兒童是肯定存在的，遊戲化教學是肯定能激發培育出各種天才的。

二、傳統遊戲化教學肯定是做不到每節課孩子秩序井然的，或者說培養不出孩子的秩序性的。

三、如果沒有良好的秩序性，孩子們是絕對無法良好的接授知識的。

四、一個被破壞的環境無秩序感的學習環境是影響到大部分孩子的成長的。

五、具有天分的天才的兒童其本身就具備高度的專注度和自律性，環境很難影響到這樣一批孩子，遊戲化教學是能很好的激發其潛能的。

六、如果按十萬分之一的比例出一個天才兒童，那對我們國家無疑是很好的事，對吧?

七，那些不是天才的兒童，在無秩序環境下的學習成長會如何呢?進入小學又會怎樣呢?

八，幼小銜接對這些不具備天才的兒童是否又是促進呢?

九、我認可孔子的因人而宜因才施教，只不過我們的資源達不到這樣的境界。

十、一點思考故且枉論之。

應該禁止，現在的父母都是有文化的，至少教孩子一些簡單的東西沒問題了。其餘的時間讓孩子多玩，多接觸大自然，多與小孩子一起玩，學會交流。多觀察身邊的人和事，豐富孩子語言，增長孩子的見識，對以後的學習幫助很大。要不然，很多的生活常識都不知道，小學了老師更難教。

說實話，有些聲音，聽了真叫人想罵娘！

我個人是上過學前班的，那時候上學，都是隻教語文和數學。在農村，當地的老師在教學方式上也粗鄙一點。剛去學校的時候，都是教拿筆，寫一二三四五六七八九十，以及a o e等，要是快到一年級了還不會寫名字和十以內的加減法，那天天就是被打屁股打手心。

距離我上學前班也是十幾年前的事了，那時候如果考試沒考好，學習很差，爸媽就會專程提著禮品去找老師，讓對自己家的孩子嚴格點，不聽話就打。

說回正規，幼兒園到底應不應該教小朋友們拼音加減法呢？

你看，這不已經有答案了嗎？可是我要說的是，大哥呀，幼兒園要讀三年呀，三年，你不讓孩子學拼音、基本的加減法，那我送孩子去幼兒園幹啥？玩三年？搞笑呢吧，那麼貴的學費。

我們的專家和學者，真是為我們的教育操碎了心，很多大師和專家都是很棒的！

比如這位，扶貧工作中，可以給農村光棍漢分老婆，也是達到脫貧的有效辦法。嗯，很強，這不，網友下面就這樣開始了……

最近這幾年，社會問題越來越突出，尤其是在農村，很多老人沒人贍養，很多孩子不能上學，很多年輕人負債累累……

種地除了解決溫飽外，很多都沒有任何經濟作用，年輕人出門打工掙不來錢，回家種地又沒收入。

農村的光棍漢越來越多，這已經是沒辦法了，能人為的破壞性別平衡，就應該想到早就有這麼一天。

現在最重要的是，讓我們的孩子能夠受到更好的教育，如何才能做到這一條呢？

我個人的感覺是:

一 政策傾斜，大力扶持鄉村基層教育

這些年很多地方因為學生少的緣故，把村小學都撤銷了，合併到鎮子裡，稱中心校。在短期內提高教育質量的情況下，卻在長期的教學環境中，造成了很多貧困家庭的孩子失學、七八歲八九歲還不能去上學，究其原因，去中心校學習，支出大了，距離遠了，家裡人不放心。

如何才能使政策有效傾斜呢？個人的觀點是，現在已經不是撤校並校的時候了，以前是因為國內經濟不行，可用的教學資源少，但現在完全不用考慮這些。大力興辦教育，除了財政上給予支援外，鼓勵民間創辦民辦學校。帶來的問題無外乎是監管的問題，這個事可以交給特定的部門管，不到位就問責！這樣一來，既促進了就業，也發展了基層教育，一箭多雕的事。

二 教師方面下手

首先在學校裡，辭退老思想，不變動，等著安全退休領工資的校長領導，以及那些對教育沒信心，沒激情的老師。

給優秀的基層老師加薪，鼓勵大專及以上學歷的大學生、有教學經驗且優秀的社會人士參與教育。尤其是大學生，政府和學校要鼓勵學生去農村，並提供可觀的生活補助和薪水等。（隨便一個大學生，都比五十歲的老頭子教的好，沒有歧視，我考察的結果）

其次是建立民間和政府方面的官方支教組織（中華支教網不夠具體），包括髮招聘資訊，關注支教老師事蹟，給他們提供相應的幫助，地方和政府方面可以給予他們一定的補助。

扶貧，終究是要扶思想，如何才能使他們改變思想呢？教育！

教育是扶貧的關鍵，如果教育搞不好，就別談什麼夢想了，就算脫貧了，也會返貧。

說回不允許給幼兒園的小朋友們教拼音和加減法的事。在農村裡，上幼兒如果不給孩子教數字，教拼音，家長肯定會非常著急。就現實來講，農村的都是一些留守兒童，跟著爺爺奶奶生活，爸媽出門打工。孩子上三年學都不會寫名字，不會拿筆，不會認簡單的字，等上一年級了，老師又是一筆帶過，考試能不考幾分嗎？又談何零起點呢？又談何站在同一個起跑線上呢？讓農村孩子站在同一個笨的跟二師兄一樣的起跑線上嗎？

我一直覺得，怎麼教孩子、怎麼教才能讓孩子變得優秀，每個老師都有自己的一套方式方法。專家就不要教老師怎麼教怎麼教了，有那心思，吹吹空調多好。

沒有調查就沒有發言權，調查可不是讀幾篇文章，坐辦公室吹吹空調，提個意見那麼簡單的。

教育是件很複雜且又關乎民族大業的事，可不敢胡來，摒棄“好，好，好”的作風，給孩子們一個希望！也給民族一個未來！

幼兒園教授小學課程，坑害兒童，拔苗助長，堅決支援教育部組織的專項治理行動，給幼兒正常發展的教育環境。

治理幼兒園“小學化”，重點是私立和中小幼兒園。一般的公立幼兒園都會遵守幼兒管理相關要求，嚴格執行相關課程標準，不會強加小學課程，更不會給孩子留書面作業。一些私立和中小幼兒園，將教授孩子知識作為特色，以此招收學生。而這些幼兒園的老師沒有教學培訓，教授內容隨意，擅留書面作業，甚至還搞打分評比，表面看是認真負責，學有所獲，實際上讓幼兒去做超出能力水平的事情，就是一種精神戕害，其潛在危害不可低估。

眾所周知，很多發達國家推行的是啟發教育。在孩子面前畫一個圈，如果告訴孩子這個就是雞蛋的話，家長會非常不滿意。在他們看來，孩子眼裡的這個圈，可以是世界、可以是眼睛、可以是字母，可以是世上所有所有的東西。不限定孩子的思維，鼓勵孩子去創造，這才是幼兒教育對生命能量的激發。

可在中國，許多幼兒家長湊在一起，總喜歡問你家學什麼了?會做加減法嗎？認識多少字了？這普遍反映出家長的盲從和浮躁。對於幼兒來講，需要關心的是要運動機能怎麼樣？生活習慣好不好？孩子只有有健康的身體和良好的習慣，才能為其一生打下良好基礎。

幼兒園是孩子的第一個集體生活地方，讓孩子在自由寬鬆的氛圍中開始人生之路，是十分必要的。給幼兒家長的建議是：不要將重點放在知識的學習上，而要放在習慣養成上。比如閱讀習慣，家長要落實親自共讀，在孩子生命中種下閱讀的種子；守時習慣，讓孩子遵守時間，在規定時間做規定事情，不拖沓，不急躁；歸位習慣，用過的東西放回原處，任何物品都有有序擺放在指定位置；優秀習慣，牢固樹立自己的事情自己做的觀念，明確優秀標準，肯定優秀表現，讓孩子在愉悅和認可的氛圍中自由成長。

個人觀點，幼兒園教授小學知識，就和初中生學習高中課程是一個道理。尊重客觀規律，打好人生基礎，帶著蝸牛去散步，風景自然盡收眼底。