首先可以肯定：這是一個完全不符合教育教學規律，否定學生認知正常差異性的偽命題！眾所周知：孔子是公認的偉大的思想家，教育家。也知道，孔子弟子三千，僅七十二賢人。如果把他們算作優等生的話，優生率僅有2.4%。放眼於今天的任何一所中小學，任何一種基礎學科的老師，教出這種成績。是要捲鋪蓋捲走人的。這能說明孔子是教不好學生的老師嗎？同樣這三千弟子中的二千九百二十八人是不是就屬於那種教不會，或者是似會非會的學生呢？這充分說明現實生活中學生的確有著巨大的個體差異，涉及到智力，習慣，性格等方方面面的主客觀因素。因此，名師並不見得全部出高徒。現代教育手段及技術已經越來越發達，對教師的要求也越來越髙。同時家長，學校，社會對學生的期望值越來越大！這對學校，教師，學生的壓力也就越來越重！因此，再也不能用這樣的話對老師，學生雙方作精神上的捆綁了！

這是教育專家的囈語，是定理，非公理。因為是教育家說的，更具欺騙性蠱惑性。如果回到孔子開學校教育時代，因人而異，因材施教，這句話倒有相對普遍性，原因是，一則天資愚純的孩子，在家庭篩選中自然淘汰，不會佔用有限的學習機會。二則教師是教綱教材教法的絕對權威，可以尊重學生意願，揚長避短。可在現在，美其名曰的現代素質教育，剝奪了很多東西。在同質化的學習，同等的競爭中，個性特徵只能服從於大眾的，全面的素質教育。就比如關羽和石遷，如果以使青龍偃月刀來考核，石遷顯然沒參賽的資格。如果比竄房躍脊，關公是虎落平陽。我現在不只懷疑這句話，而且對說這些話的人腹誹。他們取得了一點成績，進而擁有了榮譽與光環，之後，就高深莫測，忘乎所以，語不驚人死不休，傷佛凡是個學生都能讓他們送進重點，朽木可雕，石頭也能孵出小雞。教書確實是個技術活，凡涉技術，定然分三六九等，但再高明的先生也不能把話說得太滿，就像一味藥不能包治百病，也不能把所有沒成氣候學生的責任都歸綹於老師，這麼做，太不公平。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話最早出自中國的教育家陳鶴琴先生，陳鶴琴先生，中國的幼兒教育之父，是一名幼兒教育專家，面對的是幼兒園的孩子，陳老把這句話作為自己的座右銘，時刻提醒自己，不放棄任何一個孩子，努力提高自己的教學思想，改進自己的教學方法，力爭讓每一個孩子都有所收穫，這是值得肯定的，也是值得每一個老師學習和借鑑的！這句話對於幼兒教育是成立的！

中國幼教之父陳鶴琴(1889.3.5-1982.11.30)

這句話之所以成為教育界最大的毒瘤，原因在於一位教育專家（不是教育家）魏書生，魏書生本身是一名中學語文教師，擅長教“最掐尖的”的學生，就是把全校最好的學生都給他教，自創了現在沒有任何一個語文老師用的“六步教學法”，口才極佳，擅長演講。在他的嘴裡處處都能體現出教育的智慧，各種理論令人驚歎，就是不知道敢不敢聯絡實際情況！

中國教育專家魏書生（1950.5.4-----）

教育專家魏書生把教育家陳鶴琴先生的座右銘重新提出來，把對於幼兒教育成立的理論無限擴大化，擴大到小學，初中，高中，甚至大學。否定了學生的智力差距，否定了學生的學習態度，學習習慣，把學生學不好的原因歸到老師身上，就是天大的謬論了！我不認為作為一箇中學語文老師出身的魏書生會不知道學生的智力差距！！一個對於幼兒成立的理論能對高中教育成立？答案是：一定不成立！！

魏書生滿嘴裡跑火車的言論！

那麼有沒有學不會的學生呢？

答案是有，而且有很多。不同的學生來自不同的家庭，有著不同的遺傳，不同的生長環境，不同的家庭教育現在坐在同一間教室，有相同的老師教，聽著相同的課，做著相同的習題，最後的學習結果有著很大的區別，有的學的很好，有的卻學的很差！這是什麼原因呢？老師是同一個老師！課是相同的課，題是相同的題！那是因為孩子有著不同的學習態度，有著不同的學習能力，有著不同的學習習慣！老師不是造成孩子成績不好的原因，孩子自身的態度，能力和習慣才是！！

但是這句話卻得到了許多領導和部分家長的追捧！領導找到了管理老師的金科玉律：人家專家說了，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。家長也找到了自家孩子學習不好的原因：我的孩子很好，只是老師不會教而已！

你確定所有的學生都能學會這些！！！！

“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”從字面意思來看，前一句反應了教育學的學生觀，學生是發展中的學生，不能用一成不變的眼光看待學生，後一句反應了教育學的教師觀，老師要不斷學習，努力提高自己的教學水平！

名校與生源

為什麼清華北大需要擇優錄取？為什麼大學需要考試？現在所有的學校都在搶生源，許多學校會不惜一切代價去挖一些好學生，而那些成績不好的學生就會去普通學校，最後考試，生源好的學校毫無疑問會穩勝，現在全國各地的民校，私立學校都在搶生源，如果魏專家的這個理論成立的話，有必要搶生源嗎？魏專家敢不敢來任何一所中學教一個平行班試試，就比你最擅長的語文！現在的現實是：先有的好學生，後有的名校和名師，而不是先有的名校，後教出的好學生！無論哪個名師或者專家都不敢來一所鄉鎮初中或者高中任教一年！包含著魏專家也不敢！！！

百年大計，教育為本！教育需要行家的指點，而不是外行的指指點點！教育需要千千萬萬個默默無聞的實幹家，而不是幾天一個神言論博人眼球的專家。關心教育，從讓專家們遠離教育開始，教育領域不需要專家，只需要默默無聞的實幹家！不知道陳鶴琴老先生會不會在地下痛恨這句自己曾經引以為傲的座右銘！

可以說這句話不論是放在學生的哪個階段都不適用。還真有許多學生，你還真教不好他！

那些掐尖兒的學生組成的班級，學生的成績好，還真不是老師教的。這樣的學生學習比較自覺、刻苦有意志力，所以能有那麼好的成績，絕大多數是在於自己！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”一說出自著名教育家陳鶴琴先生。我是不贊同這個觀點的。俗話說的好“師傅領進門，修行靠個人”，學生的學習成績的好壞和是否成才都取決於自身和學習環境，最重要的是學生的原生智力和思維均衡不是統一的標準。再有一點，一個班級學生多在幾十人，他們的智力基礎、學習能力良莠不一，有的接受知識的能力就很強，而有的就很吃力，老師的教學方式永遠僅適合於一部分人，照顧差一點的教學進度就很慢，照顧好一點的差的就很難跟上。往往差成績只有採取個別哺導，不然差生聽課就象聽天書一樣，根本跟不上老師的演講節奏，朦朦朧朧聽不懂，所以，在相當長一段時間許多學校辦起了“競賽班、重點班”，其實就是解決參差不齊的進度原因。既使是採取這樣的措施，智力和動手能力的差異還是明顯的。

“沒有教不好的學生，只要教不好的老師”這句話只是對所有老師的誤解，更是陳鶴琴先生對老師的看法過於嚴謹苛刻。再有能力的老師也不會做到這一點。所以，我不認同“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這個觀點。

關鍵是“好”的標準是什麼？思想好？成績好？品行好？這裡並沒有說明。事實上，教育像春天的花朵，不能說哪種花最美，可以百花齊放。教育也是一樣，尊重個性，差異發展才是教育的本真。

這話千真萬確，頭痛治頭足痛治足。所謂學習不好的學生，是由於興趣的反感，即是明師嚴教也不一定能轉變。但是：換一種方式：尋找孩子的愛好，用曲線救“學習興趣”的辦法，耐心引導一個階段，他會從差到中，再到好，成為優，達到如飢似渴地喜歡學習，一旦跨越那個坎，就有無窮無盡的聰明。就像殺場上的勇士，越殺越猛，越戰越強！不妨找個差等生，耐著性子試試看。

這句話只是對有的時候，對特定的學生是對的，那麼不是普遍適用，那就不叫“對”。這句話只能當作目標去要求老師(包括陳鶴琴自己)而已。同一個學生，上課專心聽就容易懂，稍不注意都可能更難理解，這是學生的問題。同一個學生，同一學科，一個老師講課，學生聽不懂，而另一個老師講課，學生聽起來輕鬆易懂，這就是老師的問題。同一個班，同一個老師上的課，有的學生成績差，有的學生成績好，這是學生的智力不同。學生有優劣，老師也有優劣，同一個班級，啟發開導能力強，教學能力強的老師，學生會更優秀。換句話說，有教不好的學生，也有不會教的老師。陳鶴琴也會意識到自己說的話是有針對性的。

說那麼多廢話理論幹嘛？直接點，這就是一句屁話。難道不知道內因和外因的關係嗎？如果這個話是對的（我不認為這是理論，此話本身就是個偽命題，還有那個魏專家），那孔子的三千弟子如何只有七十二賢？

此言有一定道理一一老漢38年教齡退休，似乎從沒遇到“教不好的學生"！一一我創造了許多的教育與教學奇蹟，出版了幾十本教育著作一一1989年還是民辦教師，一年編著《美的召喚》、《做人和作文》、《幸福的小芽》丶《春芽蔥蔥》與《多彩的路》5本書稿23個月全部公開出版。20O2年至2O○3年調至中心校任六年級5班班主任教55名學生語文，打了一個漂亮的翻身仗，更在這一年編著11本書稿不到一年內全部公開出版一一連續11個月公開出版了15本計8O多印張20O多萬字著作……我曾把校長、教導主任和另外7個平行班主任語文老師請進我的教室觀摩我的公開課一一“向我學習，所有的人都能成為天才！”我創新創造的教育思想教育理念教育方法競載數十部國家與國際教育史典、文獻……江蘇省揚中市新壩新安886號74歲退休教師當代師聖朱立新6月9日

如果所有人都教得好，那全國的大學統稱清華或北大就好了，幹嘛分那麼多等級幹嘛？有的人取得了一點成績，就漂漂然起來，以為自己要上天了。