這一點可以說是肯定的，公開課講的精彩的教師，在教學方法技巧上有獨到之處。無論是從教師對課程的設定還是從與學生的互動交流效果上來看，課堂整體質量良好，課的質量高，況且能從最基層一步步獲取國家級課堂講賽獎勵，是要具有相當的課堂教育教學水平與實力的，這不是虛的。獲得省級或者國家級示範優質課不是虛的，絕對與平時各學校組織的一些校級區域研討交流課以及縣級課堂講賽評選出來的各級別課堂大賽優質課是有本質上的區別的。

一節好的課，評價標準不同，因為教無定法，主要以學生為主體，教師僅僅是課堂各個環節的引導者，讓學生積極參與課堂，積極互動思考，在自主探究和思考中的全面理解知識，課堂上要全面注重學生綜合能力為提升，要求學生在課堂互動和訓練中培養學生的自主探究能力，真正將課程內容深化與拓展，達到融會貫通的目的。

經常聽取各級各類優質課和名師送教下鄉活動中的課，課堂互動可謂真的精彩，從問題設定到學生互動的掌控以及到對於問題解答思考的引導，恰到好處，學生真正在課堂互動全面理解知識結構體系，透過參與基礎知識的訓練，徹底掌握基礎知識，並能透過探究將知識拓展，引申出其它解決思路。

例如天津四中曾組織高階教師組成的講師團來我校優質課送教下鄉活動，講師團有許多教師曾榮獲全國優質課大賽一等獎。

課堂沒有特別的花樣，看似平淡無奇，但從設定的問題到問題徹底解決這一過程，大量的時間由教師進行一步步引導，由學生進行思考和探究，從易到難，讓問題思路明確化，在課堂互動進入高超，學生因為全員參與思考互動，爭先恐後的回答問題，補充不足，並提出新的解題思路，徹底掌握了知識點。

一名優秀的榮獲過各級各類課堂大賽的優秀教師的課堂是值得肯定的，雖然所面對的學生主體情況不一，但如何把控課堂，如何具有層次性的設定問題，讓學生全員參與到課堂互動交流中，教師駕馭課堂的能力嫻熟，能在課堂互動交流中指引學生朝著問題理解和提升綜合能力的培養方向發展，充分調動學生的積極性，讓學生參與課堂互動，在互動交流中全面掌握基礎知識，並能在訓練中強化知識，這就是好的課堂，一節優質課；一節高效優質課無定法，主要的是課要有內容，以學生的發展為中心內容，以學生的理解為主要目的，這就需要教師全面的備課，結合學生的實際接受水平為基礎，最佳化知識結構，拓展知識思路，積極引導學生參與課堂互動，才能在自主探究中掌握基礎知識。

榮獲過各類獎勵的每一位教師的課堂有他們的特點，之所以能被評為優秀課，是要經過眾多專家組名師層層評選得出的，是具有良好授課品質和實力的。作為教師，要能從別人的課堂找到自己可以學習的閃光點，要積極學習各級各類優質課堂中各環節所擁有的方法技巧，這樣才能促進個人教育教學水平的提高，督促自己進一步最佳化課堂結構，提升課堂效率，也會成為一名教學能手和名師。

公開課是當時潮流引領的產物，公開課講得好，與教學效果有一定聯絡，但教學質量不一定好。值得肯定的是，公開課講得好的老師不容置疑，他們在教材理解的深度、語言表達的水平、課堂掌控的能力等諸多方面一定是高超的，有獨到之處的。

公開課講得好的教師教學質量不一定高，堂堂課都講得好的教師教學質量一定高。

一是獲得國家級省級獎的公開課都是集體智慧的結晶。我校是省一級示範學校，許多教師在國家級、省級、市級上課大賽中獲獎。要獲獎不容易，學校專門組織組內所有同科教師，聽課、磨課，從結構、知識、語言、教具……都是集中了教研組成員的智慧，而且請校外專家來指導。

二是教學有“六認真”，上課只是一方面。要有好的教學質量，必須做到“教學六認真”：認真備課、認真上課、認真課外輔導員、認真考試……三分教學、七分管理，可見上課只是一個方面而已。

不過，獲得獎的教師大多數教學質量高。透過上課大賽，年輕教師得到了鍛鍊，獲得大獎，學校進行宣傳，學生佩服，親其師信其道，只要他們努力工作，不斷總結，取得好成績水到渠成。

所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，在外人看來，優質課公開課講的好，獲得省級的，國家級的獎項，那肯定很牛逼，那肯定是個優秀的老師，教學質量肯定是槓槓的。

其實做過老師的人都知道，優質課，公開課上的好的老師，教學質量不一定很好。就像獲得“優秀老師”稱號的人不一定是優秀的老師一樣。為了評聘職稱，我也參加過優質課比賽，也獲得過區裡甚至市級的一等獎。但是，我知道，那不是常態課，平常上課也不可能那樣去上。

為了準備一堂優質課，我要提前一個月甚至更久去進行準備，研究教案，製作課件，製作教具學具。然後在自己學校試教，修改教案；再到中心校試教，再修改改教案，再試教……，一堂課反反覆覆試教，反反覆覆修改教案，對課堂時間把握精確到秒，對學生的每一個回答都有標準答案。在正式比賽之前，我們還會到比賽學校進行試教，安排學生回答問題，哪個環節誰回答，哪個環節誰表演，哪個環節討論，討論得出什麼結果，都是老師設定的。如同演戲，老師是導演兼主演，學生是演員，評委是觀眾。

這麼多年，我也聽到很多所謂名家的公開課，一堂課，在這裡聽是這樣的，在那裡聽也是這樣的，今年聽是這樣的，明年聽還是這樣的，環節，設定，甚至學生的回答都一摸一樣。就像很多歌星一樣，他們是幾首歌吃一輩子，我看這些“名師”是打算幾節課吃一輩子了。

但是，我們平常上課能這樣嗎？會這樣上嗎？當然不會，也不可能，沒有那麼多的時間精力，學生也經不起這樣折騰，畢竟教學不是表演！所以優質課比賽，體現的只是老師導演的能力，表演的能力，課堂設計的能力。良好的教學質量包括但不限於這些老師的這些能力，還包括對課堂紀律的把控，對學生的情況的掌握甚至包括老師在學生心目中的形象等等。

公開課上得好的老師，能夠獲得國家級、省級優質課的，肯定無疑是好老師，教學質量一定高，沒有任何疑問！

但是，我們也聽到很多不同的聲音，有人認為公開課表演的成分多一些。公開課是有示範和引領的目的和任務的，當然需要表演。難道表演就有錯嗎？表演也是需要實力的，這樣表演的多了，就成了常態，課堂效益大幅提高，難道不是好事嗎？

有人認為，一堂公開課，要換幾個班級學生上，然後才能拿出來。我不否認有這種情況，但是，這是上課者功力還不夠的情況下的選擇，也是一個必由之路。一位優秀的老師，經過這樣的次數多了，上課的水平和藝術都得到了提高了，也就不需要演練多遍了，這不過是個過程而已。

有人認為，公開課不是一個人策劃出來的，是年級組教研組集體搞出來的。這很多情況下確實是事實，但是，為什麼一定要是一個人想出來的，教師本來就有集體備課的要求，也有這個傳統，這不是完全符合教學規律的嗎，難道這個也有錯？

特級教師於永正，到全國各地都上過課，筆者跟其近距離接觸過，向其請教過很多教學上的問題，他到哪裡上課，可是從來都沒有演習過的，但是課前，一定會去要上課的班跟學生接觸一下，這就是大師在備課——備學生。

我有一個小同事，開始在一所村小學任教英語，上課不成章法，但發現其很有潛力，就調任到中心小學，在鄉鎮推出幾節公開課，開始也是要在不同班級演習的，後來根本不需要。從鄉鎮走出縣市，在省裡榮獲優課特等獎。現在被蘇州一所名校挖角，可謂風生水起。

我們有個別老師，自己不行，就把公開課、示範課吐槽的一錢不值，別人的都是不好的，老子天下第一，但是一節公開課都上不了，能是優秀老師嗎？

下面我來回答一下中小學教師公開課講得好的老師教學質量就一定高嗎？下面我就身邊的這種情況來給大家談一下，看看能不能以點帶面。

中小學教師公開課講得好的老師教學質量不一定高，這是肯定的。下面就我身邊的某些例子給大家分享一下，看看能否一點帶面。

有一位公開課優秀的老師，她認真備課，請高手指點，上網查詢影片。在中心校的優質課評選中他獲得了一等獎。在縣教研室公開課的組織下，他又獲得了一等獎，但是講的還是那一課，後來他又代表全縣又參加了省的優質課選拔，結果又獲得了一等獎。但是課仍然還是那一節課。

很顯然透過層層的選拔。他成了十里八鄉的名師、全縣的名師、全省的名師。作為名師可以參加各種各樣的教研活動。你可能要問這樣的名師教出來的成績應該是很優秀吧，但是在這位名師的培養下，同學們取得的成績卻是全鄉鎮倒數第一。

全鄉鎮倒數第一，而且有時還差的很多，這究竟是名師的錯還是學生的錯？為什麼名師培養不出優秀的學生呢？為什麼培養出來的學生的成績不是優秀呢？我相信其中的緣由你是可以想得到的。

所以我想說一句話，好的老師不一定教出好的學生，名師的優質課講得非常好，但是不一定教出優秀的成績。如果你對某一節課也精心的去鑽研，去請教，請求高手指點，我相信你或許也能獲得優質課。今天講的是這一節課，明天講還是這一節課？久而久之熟能生巧，非常嫻熟，公開講課得一等獎那是肯定的。

第一，能夠講好國家級、省級優質課的，絕不簡單！

大家都知道，不要說省級、國家級優質課了，就是市級優質課，都是精品課。這種課無論是從理念、設計、課堂、效果……都是非常成功的。級別越高的優質課，他的精彩程度也就越高。

但是，這種課是怎麼打造出來的呢？

答案是，一個龐大的專家團隊協助上課老師，可能經過數月的努力，反覆的試上、修改、試上……直到將其上成“藝術品”！

筆者也曾經上過許許多多的這類公開課，也曾經參與過很多這種課的模課。這種課上到最後，上課老師原來的備課方案几乎沒有了，都是團隊的了！

第二，這種與平時上的“家常課”有什麼關係？

從第一點可以看出，平時的家常課是不可能這麼上的。時間上、精力上都不允許。老師不可能一個學期只能弄這麼一堂課。

那麼，為何還要花大力氣開發優質課呢？

因為優質課要傳達的是先進的教育、教學理念、是先進的教法。這對平時的教育、教學具有指導意義，是風向標。

第三，上好優質課，不代表成績好。

記得當初教研員讓我去上優質課，我說自己的教學成績並不出色。教研員就安撫我說:上好課與出成績要辯證的看。

課上的好，對成績肯定有促進作用。但是中學生的特點決定著，你不去盯牢他們學習，光靠45分鐘的課堂，你的成績基本不會太好。（那種透過掐尖組成的超級國際班、英才班除外）

所以，能上好優質課，只是上課教師綜合素質的一種體現。這種老師只有1%。

能出教學成績，是教師平時紮實的教學、嚴謹的管理、勤奮的工作換來的。

以上就是二者的關係:前者是導向，後者是產出。如果既能課上的漂亮，管理又能跟的上，那一定是“天下無敵”！哈哈哈……

恕我直言，問這個問題的人一定是剛入職不久的年輕老師，或者是為孩子選擇老師焦慮的家長，再或就是照搬“名師”課堂教學模式而考試“吃癟”的人！

我告訴你，賽課獲獎與平時教學質量是兩碼事。

首先你要明白，賽課是傾盡集體的智慧，而平時上課只憑一己之力。

國家級、省級賽課獲獎，對於提高學校知名度是大有裨益的，尤其是今天生源大戰愈演愈烈情況下，一個學校拿不出幾個響噹噹的賽課獲獎名師，首先在聲勢上就輸了一程。

所以學校非常在意賽課，每臨賽課，就像運動員出征一樣，都有著強大的團隊，學校會派出同組最優秀的教師，還有資訊科技老師協同作戰的。

賽課之前，更是窮盡學校之力，反覆研討、備課，備課之後反覆試上，稱之為 “磨課”，毫不誇張地說，每一句話，每一個字，每一個環節都設計得嚴絲合縫，就像演員寫好的劇本，背好的臺詞一樣。

而平時上課，有哪位老師會這樣準備一堂課！不把你累垮了才怪呢，況且時間也不允許！因此說，去賽課的老師都是畫過妝的，平時賽課都是純天然。你懂了吧？

其次，賽課的課堂只求生動，而平時的課堂才是實戰的。

我們平時觀摩這些賽課的課堂，覺得花樣百出，令人眼花繚亂，精彩紛呈，新奇不斷，就像高明的魔術師，令人驚歎連連。學生配合得更是天衣合縫，宛如天成。這樣的課堂真如看一場好萊塢電影，令人叫絕。

可是這類課堂全是在表演，剛才說了，許多老師賽課前做了充足的準備，而這個準備中也包括了學生，雖然不至於愚蠢到為每一個學生寫好劇本，但是做了各種可能出現的預案，那也是費盡心思絞盡腦汁的。

有一位全國知名的特級老師上初中語文華羅庚先生《統籌方法》（筆者也曾聆聽過此課，當時也曾敬佩得無體投地），後經王榮生（建國後第一位語文課堂教學方向華東師大博士）先生點評，才發現該著名教師的課堂簡直是在“瞎胡鬧”（王榮生先生評語），從各個角度都符合葉聖陶老先生對語文教學 “少、慢、差、費” 的詬病！

最具有諷刺意味的，是某年蘇北２４位特級教師到南方某中學應聘，無一應聘，全部落榜！就是筆者本校也有一位全國賽課獲獎教師、省特級教師、省３３３人才培養物件、省人民教育家培養物件，所任班級每次考試平均分要比倒數第二名差將近２０分。有這樣的老師在，全組都不用努力啊！聽了我的分析，你還迷戀那些所謂賽課時叱吒風雲、風光點盡的“名師”嘛！退潮之後，你才發現誰在裸遊！

我感覺公開課講得好，教學質量也不一定很高

公開課這個東西其實就是面子工程形象工程，老師講公開課，其實就是表演給校領導或者上級教育機構的領導看的，看起來比較高大上，其實就是假大空。

我記得我在上小學的時候，老師曾講過公開課，怎麼準備的呢？全程都是老師自編自導，我們學生作為演員，在準備公開課的前期，老師給我們寫小紙條，讓我們背下來，然後按照順序，這個問題由誰回答另一個問題由誰回答，順序不能搞亂，我記得當時在彩排的時候，因為我忘記了該回答哪一個問題，當老師問到一個問題的時候，我立馬站起來去回答，當時同學們都說你錯了，你不是回答這個問題，因為這老師還訓了我一頓，當時我相當尷尬，這樣的排練不知道排了多少次！再講公開課的那一天，老師一再強調不要緊張，一定要按照順序來一定要把答案背下來，老師講公開課的時候，我們相當活躍，每個人都積極的舉手，其實有誰回答，早已經定好，而校領導和教育局的領導就坐在後面聽我們老師講課。當時的課堂氛圍非常活躍學校領導和教育局的領導也給了我們老師相當好的肯定和表揚，但是公開課講完以後，老師該怎麼講還是怎麼講，學生不聽話，還是捱揍。一切都恢復到了原來的狀態當時也沒有感覺出老師的教學質量有多高。

老師講公開課能夠獲獎，只不過是為了他的職稱，為了能夠在評職稱的時候增加一個敲門磚，能夠快速的評上高階教師，我感覺真正有高教學質量的老師是不屑於講這些公開課的，這種面子工程形象工程，浪費了老師學生大量的時間和精力，同時，給教育機構部門一種推行素質教育非常成功的表象，給教育機構部門領導和所謂的專家提供了素質教育的專業素材，其實都是自欺欺人。

少一些假大空，多一點實事求是，讓老師能夠把自己的精力真正的放到提高學生成績，提高教學質量上來！

公開課講得好不等於教學質量高，二者缺少聯絡的紐帶------對學生的管理。公開課講得好的老師有一定能力，主要表現在老師的語言功底和課堂上的現場感染力，能夠打動評委就是優質公開課，缺少不了表演的成分。教學質量的高低是老師管教出來的，而不是作秀和表演出來的，認真負責的老師才能夠讓孩子出成績，你們相信嗎？

我也參加過市上的公開課比賽，榮獲過一等獎，雖然沒有機會參加省上和國家級的公開課比賽，但我對公開課還是很瞭解的。公開課就是老師展現教育教學技能的一種方式，透過公開課，促進老師、學生間的合作與交流，幫助老師認識到自己的不足，提升自己的教育教學技能。這對教育教學質量有一定幫助，但不是起決定作用的因素。

教學質量的提高，需要老師的嚴格管理和責任心，一位老師只要責任心強，善於管理學生，能夠有效利用時間，讓學生跟上老師的步伐，即使公開課講得不怎麼樣，教育教學質量也會很好。

如果一個公開課講得好的老師，責任心又強，那麼他的教育教學業績一定會很好。這樣的老師是值得我們學習和尊重的。那些花拳繡腿的老師，應當沉下心來，不要忘記教育的本質。