上課寫作業的同學一般有這幾種情況：一種是覺得老師講的知識點會了沒必要再聽下去，另一種也許是哪個科目的作業急需要交，只能課上偷著寫，還有一種就是不會學習但不想放棄的學生。

視情況而定吧。看你自己的基礎，基礎比較紮實或者說這部分內容已經很熟悉的問題不大；看課型，新授課不要，不要錯過老師講的每一個細節，有的知識點可能只在這節課出現，可能是隱形的知識或者中間環節，錯過了以後就會事倍功半；看你處於哪個階段，大學生我覺得沒問題，但是中學生或者小學生最好不要。

其實這種方法是最無效的，有些同學要麼沒完成作業要趕時間補，連上課也不放過。要麼就想快點做完作業，回家不用做。這方法既無效也不可取。

認真聽課，同學之間的小組合作是學習的重要途徑，作業只是輔助教學，教師作業要少留，精選，學生要把精力放在課上，學生不該把作業當成負擔，應看成鞏固學習的一種手段。

作為一位有多年教學經驗的老師，我覺得這類學生首先有自己的一個想法，ta可能只在乎作業成績，認為作業比較重要，而忽視課堂聽課的效果。對於這類學生，通常我的處理方法是認真批改該生的作業，對於作業中的不足，單獨說明，然後跟ta說明聽課的重要性。如果ta每次作業完成的都可以，我會給他機會讓他去教會旁邊的同學，再額外給ta佈置高難度的題目，讓ta學得更多！

上課應該好好聽講，課程結束後災去完成作業，上課不聽講是不尊重老師的表現，上課寫作業不認真聽，課程結束做作業肯定不會做，天天都在補前一天的課程，日復一日一直吃剩飯！

其實學生上課寫作業不聽講可以分成幾種情況。

現在我的（中職）班級中就有一個男生，他是上語文課寫數學作業或者看數學書，上數學課寫英語作業或看英語書，上英語課寫語文作業或看語文書。而且它是公開的進行，並不像有的學生那樣躲躲藏藏的。

如果說是他對某一科老師有意見，肯定是不準確的。我覺得他就是為了表現與眾不同，是青少年叛逆期叛逆心理的外在表現，也包含著自我表現的心理。

學生不聽講寫作業還有一種情況，就是學生學習的目的性不明確，他就是為了利用課堂這個自己無法控制的時間來完成老師佈置的書面作業，課前或課後的時間，他可以用來幹學習以外的事情。

還有一種情況，就是課前沒有完成老師佈置的書面作業，擔心課堂我下一節課老師要檢查，所以他急急忙忙趕寫。

無論是處由於哪一種情況造成的，老師都沒有必要或者說不應該當堂跟學生著急發火，而應該利用課外的時間找學生談心，慢慢的溝通引導。

學生上課寫作業不聽講的現象一般有以下幾種可能:

一、教師的講課內容對學生來講已經沒有了新鮮感，或者教師當時的教學知識系統該生早已熟悉，故而缺乏聽課的實際意義，乾脆寫其他作業罷了。

二、該生壓根就對某老師缺乏興趣，不喜歡上該老師的課程，於是寫其他作業了事。

三、某些學生課後有其他重要事情要完成，時間又很緊迫，所以，趕時間在課堂上寫作業以壓縮時間。

造成以上情況的原因有主觀的也有客觀的，有學生自身原因，也有教師原因。作為老師，更多應該及時和學生溝通清楚學生此行為的主要原因。然後對症下藥。

前些日子，有一對母子找到我進行諮詢，孩子已經高二了，在一所普通中學的重點班，成績有時好有時壞，基本處於中下游層次。諮詢的重點是孩子上語文課不認真聽講，寫其他學科作業，老師發現後叫家長，母子倆就此事發生了激烈爭吵。

孩子承認上語文課寫數學作業，但堅稱：“沒有發呆和打瞌睡，是在學習，沒有錯”；母親則認為：“上課不認真聽講，做其他事情就是不對”。母子二人爭論的焦點，實際上就是如何選擇性地聽課。那麼，學生上課到底該不該選擇性聽課？

這要先從“學習是以學生為中心”說起。

也就是說，學習的自主權在學生自己手裡，既不是家長更不是老師，一切以學生自己的學習進度作為衡量標準。簡而言之，聽課只是學生學習過程中的一種工具。當然，聽課是全流程最佳化的中樞環節，但當出現不適合自己時，可以選擇性聽課。

一是，課程難度低，資訊量少的課程，學生往往專注度不高，處於食之無味、棄之可惜的階段，容易走神、發呆，甚至是瞌睡。與其這樣，不如跳出老師的課程進行自學。前來諮詢的學生就屬於這種情況，這麼做可以讓學習效率更高一些。

二是，對於課程難度高，基礎有些薄弱的課程。學生要在充分預習好的基礎上，上課時要緊跟老師的節奏，不懂就大膽提問，直到搞懂為止；或者是選擇性聽課，比如，老師講解一道數學高考壓軸題，可以放棄難度很難的第二問，專攻第一問。

當然，經過認真思考，高強度用腦後，壓軸題的第一個問題還是解不出來，則考慮不跟老師的課程體系，找一些難度較低的學習資料進行自學。不過，“自學”是要具備一定能力的，如果不擅長自學，就會迷失方向、效率更低，要慎用此方法。

總之，學習的自主權必須掌握在學生手裡。尤其是在初三或高三階段，這種需求就更明顯。應用在聽課中，當某個學科或者某個型別題難度過高或者過低，導致學習效率明顯低下時，就必須考慮選擇性聽課。因為聽課只是學習的工具之一。

經過諮詢，學生就像找到了“知己”一般，在一旁不停地點頭示意並贊同上述觀點，表示自己就是想提高學習效率才這麼做的；母親也支援學習以學生為中心的觀點，默許了孩子在課堂上選擇性聽課的行為。最終，母子倆冰釋前嫌、和好如初。