找他談話，問他是來讀書的還是來混日子的。混日子那種人就不用管了！或者看他對那科有興趣，上課時把他的積極性調起來，點名他回答問題，或不給他回答問題。也可以不要求他寫作業，過幾天做個小測試，把他成績公佈，或給他家人看

這樣的孩子真是讓人頭疼。特別是我所在的鄉下學校，一個班三十多人，一大半存在這種情況。一半以上乾坐生，剩下的都是學困生，我是這學期新接手的初二這個班，真是讓我頭疼，沒有好的學習習慣，家長也不管；班主任也不給力，只靠我這個課任老師天天嘟囔著。

我不怕挨累，但是學生在校的時間有限。我一不能佔用其他課的時間，耽誤他們學別的科目；二不能浪費我的課程時間，畢竟我一天才一節課，一節課40分鐘，我也不捨得花費在督促作業這件事上。課間十分鐘孩子們要上廁所，大課間要保障鍛鍊時間。放學後，我倒是有時間，可我不敢留學生，萬一因為我留他在回家路上出點事，我這一輩子就全完了。來自鄉村一線教師的悲哀和心聲。

我本來進了家長群，想和家長們聊聊孩子的事，可是壓根兒沒人理我，我無奈的自己退群了。班主任的作業學生們都教不齊，我也不麻煩班任了。

簡直是一個人在奮鬥，要個作業能收一天，開學這一星期，天天如此。但是我也沒放棄，我也是媽媽，我希望我教的別人家的孩子也能學點習，畢竟他也是一個家庭的希望。

我寫了簡單的單詞短語，測試；希望他們能從學習中收穫一點成就感，滿滿的會喜歡上學習，能教上作業。

教師的力量是有限的，潛移默化慢慢來吧，也許會有效果；但更大的可能是無用。

孩子們存在的問題太大了，上課溜號尤其嚴重，這是致命的，我一節課，至少又五分鐘在提醒他們注意聽講，

孩子長期不寫作業老師就應當去找學生了解一下具體情況了，是否是自己佈置的作業難度太大了，學生不會做，還是作業太簡單，學生不懈做。教師本身沒有考慮到不同學生的不同程度，忽略了學生的個別差異性。

教師在佈置作業時應遵循以下幾個原則：

1、系統性原則。知識本身不成型，透過梳理歸納才能系統化，有計劃有條理成體系的訓練就是系統化訓練，在豐富學生學識得過程中不僅能讓寫生對知識的理解更透徹，也能讓學生的能力割刀更全面的提高。

2、趣味性原則。爭取做到作業的形式多樣化，不僅加大了學生的選擇性，也更好的提升了學生的學習興趣。可以收到事半功倍的效果。

3、針對性原則。每個學生的學習程度是不一樣的，採用分成佈置作業的方式，設定作業因人而異、因材施教，不同的學生採用不同形式的作業或者是不同層次的，讓作業成為學生自己的作業，展現學生自己的個性，做到人盡其才。

4、開放性原則。新時期的老師要做到用教材教而不是簡單地教教材。作業的佈置也要適合學生的發展，著眼於學生自身的發展，突出開放性與生成性。

5、靈活性原則。作業形式多樣化，不一定非要設定書面作業。適當練習口頭語言，表演練習等等。

6、層次性原則。學生的學習存在差異性，這就要求作業的佈置要體現層次性，做到因材施教。