中國基礎教育英語課程經過十幾年改革, 課程宗旨和課程目標都發生了根本的變化, 課程宗旨從教書向育人轉變, 課程目標由從過去關注學科知識和技能, 關注培養學生的綜合語言運用能力, 轉向了指向學科育人的英語學科核心素養。
教育部《普通高中英語課程標準 (實驗) 》(2003年版, 以下簡稱 "課標2003" ), 界定的 "綜合語言運用能力" 課程目標由五個要素構成, 即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識, 這五個要素共同對綜合語言運用能力形成影響。但是, 這一目標未能脫離學科本位的思路, 各要素如何協同對綜合語言運用能力產生影響並不清晰, "課標2003" 也未能提供具體且可操作的實施途徑。
教育部《普通高中英語課程標準 》(2017年版) 基於國際、國內有關核心素養研究的最新研究成果, 結合中國課程改革的現狀和問題, 重新最佳化整合了原有的課程目標, 提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養目標。在這一目標中, 語言能力的發展帶動並滲透對文化意識、思維品質和學習能力的發展, 而文化意識、思維品質和學習能力的發展又反過來促進語言能力的進一步提升。
以往提出的 "雙基" 目標強調的是知識和技能的獲得, 忽視了情感態度價值觀教育的重要性。之後提出基於"綜合語言運用能力" 的“三維 "目標雖然增加了 "過程與方法" 和 "情感態度價值觀" 兩個維度, 但在實際教學中, 往往只見知識與技能的培養。例如在英語教學和評價中, 關注的仍然是語法知識、詞彙量和聽說讀寫技能,"情感態度價值觀" 難以有機融入教學和評價。
學科核心素養目標超越了 "雙基" 和 "三維", 強調的是知識、能力與價值觀的有機融合。以學科核心素養為發展目標的教育, 形成的是整合的、跨學科的、可沉澱的、可遷移的綜合素養, 融合了認知性素養和非認知性素養, 可伴隨學生一生, 終身受益。核心素養既可解決"雙基"的偏向問題, 也可強化 "三維"目標的可操作性、可檢測性和可達成性等整體表現。
中國基礎教育英語課程經過十幾年改革, 課程宗旨和課程目標都發生了根本的變化, 課程宗旨從教書向育人轉變, 課程目標由從過去關注學科知識和技能, 關注培養學生的綜合語言運用能力, 轉向了指向學科育人的英語學科核心素養。
教育部《普通高中英語課程標準 (實驗) 》(2003年版, 以下簡稱 "課標2003" ), 界定的 "綜合語言運用能力" 課程目標由五個要素構成, 即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識, 這五個要素共同對綜合語言運用能力形成影響。但是, 這一目標未能脫離學科本位的思路, 各要素如何協同對綜合語言運用能力產生影響並不清晰, "課標2003" 也未能提供具體且可操作的實施途徑。
教育部《普通高中英語課程標準 》(2017年版) 基於國際、國內有關核心素養研究的最新研究成果, 結合中國課程改革的現狀和問題, 重新最佳化整合了原有的課程目標, 提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養目標。在這一目標中, 語言能力的發展帶動並滲透對文化意識、思維品質和學習能力的發展, 而文化意識、思維品質和學習能力的發展又反過來促進語言能力的進一步提升。
以往提出的 "雙基" 目標強調的是知識和技能的獲得, 忽視了情感態度價值觀教育的重要性。之後提出基於"綜合語言運用能力" 的“三維 "目標雖然增加了 "過程與方法" 和 "情感態度價值觀" 兩個維度, 但在實際教學中, 往往只見知識與技能的培養。例如在英語教學和評價中, 關注的仍然是語法知識、詞彙量和聽說讀寫技能,"情感態度價值觀" 難以有機融入教學和評價。
學科核心素養目標超越了 "雙基" 和 "三維", 強調的是知識、能力與價值觀的有機融合。以學科核心素養為發展目標的教育, 形成的是整合的、跨學科的、可沉澱的、可遷移的綜合素養, 融合了認知性素養和非認知性素養, 可伴隨學生一生, 終身受益。核心素養既可解決"雙基"的偏向問題, 也可強化 "三維"目標的可操作性、可檢測性和可達成性等整體表現。