兩個方面來回答您的問題：

同樣一件事，為什麼有的人一說你就懂，有的人說了半天你還是一頭霧水。原因是表達方式不一樣。將複雜的知識內容講的通俗易懂，簡明扼要，這就是每個老師的基本功了。

在講課過程中，應用各種教學工具、舉例說明等方式，會讓孩子對知識的瞭解更有立體感，明白的更透徹。

老師上課的節奏也很重要，畢竟每一個學生知識掌握情況不同，老師講課節奏快，很多掌握不熟練的學生就會聽不懂的。

是否適應老師的授課方式很重要，跟得上節奏，會影響上課的學習情況。

除了聰明的孩子以外，普通孩子對知識的提前預習很重要，會讓孩子有充足的時間去消化知識點，不至於課堂上現理解，以至於聽不懂。

上課良好的學習習慣，良好的專注力，都會幫助孩子學習的。三心二意，只會聽得不全面，這樣必然會聽不懂。

作為老師，我感覺你這個問題問的比較抽象，但是我儘量回答的仔細一些。

首先這裡面有一個邏輯的問題。就是什麼是聽懂，什麼是聽不懂，這個其實很多學生或者家長其實是不太清楚和明確的。

聽課其實對於學生來說是有幾個境界的：

1.完全聽不懂。

2.聽得懂話，但是不理解意思。

3.聽的懂意思，但不會一舉一反三

4.完全聽得懂，融會貫通。

第一，完全聽不懂，這種情況主要有兩種因素，第一種因素就是老師講課不用普通話用的是方言，導致部分老師聽不懂，這種情況更多是在以前，老師上課普通話還沒有普及，所以有的老師就是用自己的家鄉話來講課，這個可能就需要學生家長與學校老師商量，要麼讓老師堅持用普通話講課，要麼讓學生適應老師的方言，要麼換老師，總之總要給個解決的方案。

第二，聽得懂話，但是不理解意思，這種情況可能就是對學科本身的內容的前期知識掌握不好，導致聽課艱難這種情況真的很多，因為學習是一個循序漸進的過程，每個學科的知識點也都不是完全孤立存在的，而是具有內在聯絡的相輔相成的關係。如果前期的基礎沒打牢，那麼後面就會越聽越費力，直到完全聽不懂。這個就需要學生仔細人知一下自己之前學到的知識點和方法是否記得和熟悉。

第三，聽的懂意思，但不會一舉一反三，這種情況也比較多，好多學生筆記字型不知道多漂亮，筆記內容記得不知道多牢，甚至有的學生還會背誦筆記內容。但結果是做起題目來還是不行。這個原因就在於知識這種東西是需要“理解+消化+應用”的。其中理解才只是做到了第一步。如果形容這個過程就是，老師把知識講授出來，你記了筆記，那麼第一步你就需要去理解老師講的每一個筆記內容。當你都能夠聽懂，看懂和理解之後，我們就可以進入第二步，即消化，消化的目的是讓我們大腦對這些知識建立起一個自己獨有的知識結構，或者稱為網路圖譜，也就是在腦海中把這些知識點按照自己理解的方式建立起聯絡，當然這還不夠，最後還需要應用，相比於理解+消化都屬於輸入的過程，而應用呢，屬於輸出的過程。這個過程就需要我們把腦海中記得的相關概念和知識結構針對不同的練習進行應用，在應用的過程中，強化大腦對知識點和方法的輸出，形成一個明確的輸出的方式和路徑。

第四、完全聽得懂，融會貫通。這種學生就屬於學霸了，沒什麼多說的。

所以在不同的階段會面臨不同的過程，這個就需要每個人自己去判斷了。

我是一名有著二十七年教齡的小學教師，教過語文也教過數學。回憶起自己的學習歷程，有的老師上課確實難懂，而有的老師上課卻特別好懂！結合我的教學經驗，一堂課學生能否聽懂，取決於以下五個因素:

一、課堂紀律是否正常。

1.喧鬧的課堂，學生靜不下心聽老師講解，固然聽不懂。

2、安靜的課堂，學生才能對老師的講解入耳進心。

因此，教師上好課的前提是維持好課堂紀律，能讓學生耳到、眼到、心到。

二、教學準備是否充分。

1.教師課前通讀教材，把握了教材的編排目的，圖文用意，才能結合教材進行有效教學。

2.教師課前對學生的認知偏差有預見性，有充分的“方向回正”準備措施。例如二年級學生在書寫“燒”字時，容易誤加一個點。我的方向回正措施是形象直觀的口訣“燒掉一點”，學生就會牢記住燒字沒有右上角一點。

三、教學過程中知識重點是否把握準確。

1.一堂課必有一個或幾個學生必須掌握的學習重點：重點字、詞、句，重點公式，以及考點，這部份知識必須重點講解，重點練，讓學生吃準、吃透。

2、非重點部份略講，不能佔用重點時間。每個人的記憶能力是有限的，老師輕重不分的講解，會讓學生記憶雜亂膚淺，全是過眼“浮雲”。

三、講解方法是否靈活多變。

I.用某一分析途徑學生若理解不了，就要換用其它途徑，不可重複硬灌。

2.講解中要留有餘地讓學生自己去思考，去發現，去總結出他能理解的正確結論。

四、講解方法是否結合學生認知規律。

1.學生的認知能力不同於老師，不能用老師的思維方式去“趕學生上架”。

2.講解方法要結合學生已有的生活經驗和知識基礎，能讓學生自主發現和感悟。

五、教師的教學是否幽默風趣、生動激情。

1,幽默風趣的講解能把學生置於輕鬆快樂的氣氛中進行學習，減輕學生的心理壓力。

2.生動激情的講解能讓學生快速進入角色，整個心身完全溶於情境體驗之中。

教學有法，教無定法，教師是導演，學生是主演，如果教師能駕馭好以上五個課堂教學策略，讓學生動耳、動眼、動手、動腦、動情，哪麼學生會期盼下課鈴聲慢點響起，這堂課學生肯定很懂！反之，老師照本宣科、枯燥無味、死板生硬的講解學生則會期盼下課鈴聲快點響起，這堂課聽不懂，那是必然的!

為什麼老師講過的課，孩子們聽不懂怎麼辦？聽課的效率往往直接影響孩子的成績、和對知識的記憶，所以，父母還是得優先解決孩子聽不懂老師講課的問題。孩子上課聽不懂老師講的可能有兩種情況：

一，對上一個課程的內容沒有充分理解。新的學習內容是建立在對已學內容理解的基礎上，如果之前學的沒有理解、鞏固，就會導致新的知識無法理解。所以要及時幫助孩子查漏補缺，當天學習的內容如果有不懂的地方，及時向老師、同學請教，理解的透徹。

二，跟不上老師講課的節奏。老師講課無法照顧到每一位同學，都能及時聽懂，假如稍微走神幾分鐘，再回過神來就可能跟不上了。建議孩子首先要提高上課的注意力，不要走神，再者要養成預習功課的好習慣，提前瞭解第二天老師要講課的內容，把疑點標註出來，第二天上課的時候就能更快的進入狀態，跟著老師的節奏學習知識。

其次，如果孩子聽完課後，還是不懂，那父母要提醒孩子及時將自己不懂得問題寫下來，去問老師或同學。

如果孩子也不知道自己到底哪裡不懂，那父母不妨讓他先做課後練習，或者將作業裡相關的題目拿出來，說說他自己怎樣理解的，父母再順著他的思路去輔導。

我希望以上建議能給你帶來幫助。

老師講了聽不懂肯定是會有原因的

1.就是自身的原因

2.是老師的原因吧

3.可能是環境的原因

從以上的幾個點看，那我就來這裡一個一個分析一下子我的經歷！！！！

1.每天跑到教室的時候就是一見到老師，“臥槽”心理就開始產生一種疑問“老師怎麼是這樣子的”。漸漸的隨著課堂的開始進行，我也是慢慢的跟隨著老師的步伐，後來漸漸的發現了自己的一個問題，課也是聽的差不多，為什麼就是對於作業的這一塊上卻是那麼的一竅不通呢！！！！ 哎~漸漸的就已經發覺了是自己沒聽懂老師講的課。然而，每當老師講課的時候我都再會聽，畢竟這是沒有用的，我為什麼要去把自己的寶貴時間浪費在這呢 ？？？？哈哈

2.要說是老師的原因，那就能是因為老師教學功底不深，進入課堂不知該如何發揮，也有可能是因為老師壓根就不會講課，更不知道去調動學生的興趣，就是感覺自己每天完成了自己的那個任務就是可以了。老師也不會去管學生在下面做什麼，也就這樣慢慢的學生們也就從來沒有聽懂過老師講的課。

3.“聽不懂”同時也是有可能取決於你周邊的環境，大家都在旁邊說話，就你一個人在聽課。雖然說你這看似是在聽課，但是你真的聽進去了嗎？？旁邊的那麼一些嘈雜的環境又怎麼不會影響到你，更何況你又是那麼喜歡玩。因此老師講的課又會沒聽懂！！！

為什麼同樣的移動訊號，不同的手機在不同的地點，訊號強度會不一樣呢？不同品牌的電腦反應處理的速度為什麼不同呢？

我一直把老師的講課比喻成訊號發射塔，把學生比喻成不同品牌的手機。把學生不同智力水平和大腦處理反應速度比成電腦的CPU。

這樣我們就可以理解為什麼同樣的老師講課，有的學生能聽懂，有的學生聽不懂。有的學生理解的快，有的學生理解的慢。

手機訊號的強弱，與發射塔的訊號強度有關。也與手機的接收能力相關性。所以，同樣的老師講課不同接受能力的學生，他的反應速度和程度是不同的。同樣，這個老師也有可能講課的速度和內容難度有點大。所以學生和老師之間是一種彼此磨合與適應的過程。要從兩個方面去改進，一個是老師講課的速度和難度，要適應學生的接受程度。

這也就是所謂的因材施教，老師講課要考慮學生的學情。

其次，與老師的語言表達能力是否清楚清晰，也有相關性。語言表達準確，簡潔到位的老師讓學生容易聽懂。這也是作為一名老師要具備的表達能力的基本要求。

綜上所述，也就不難理解為什麼老師講課，有的老師講課容易懂，有的老師講課就是聽不懂。與老師有關係，與我們自己的接受能力也有關係。

筆者認為不能全怪老師，可能老師與學生都存在問題。為什麼這樣說呢？

老師講課可能存在的問題:

1、老師可能上課前對學生知識掌握情況瞭解不夠。老師可能對學生的基礎知識的掌握估計過高，在講課時，就忽略了基礎知識的複習，起點高。因而造成老師講課學生聽不懂。

2、老師講課速度可能有點快。老師講課可能妙語連珠，語速過快，學生還沒反應過來，老師又講下面的知識了，從而使學生聽不懂。

3、老師沒把抽象的知識直觀化。在學習理科時，有很多知識，非常抽象，看不見，摸不著。老師在講課時沒有把抽象的知識轉化為直觀知識，微觀知識沒有巨集觀化。因而使學生難以理解，導致學生上課聽不懂。

4、老師講課沒將複雜的知識簡單化。有的知識看起來很複雜，若按部就班去講，學生聽課雲裡霧裡，不易聽懂。若老師抓住了知識的主線，核心，關鍵。老師一講，學生一聽自然就弄清楚了。

學生自身可能存在的問題:

1、學習新課前，沒有預習。聽課前預習很重要。若沒有去預習，就不能帶著問題去聽課，聽課時處於被動地位。所以學習新課就聽不懂。

2、學生聽課注意力不集中。因老師上課所講知識是一環扣一環，若聽課不專心，分神，聽著聽著就去想其它問題了，前後知識自然缺乏連貫性，因此越到後面就越聽不懂。

那麼，現在怎麼辦呢？

只有老師改進教學方法，在講課前摸清學生基礎知識掌握情況，由淺入深，講課時，要善於用打比方的教學方式，邊講邊舉學生易懂的例項，有利於幫助學生理解抽象知識，讓學生便於接受。

學生本人應該在老師上新課前，花上幾分鐘，自學一下老師要講的內容，聽課時，全神貫注，不開小差，跟著老師的思路走，邊聽邊筆記。

記上本堂知識重點，沒有聽懂的知識，也應記下，下課後及時搞懂。只要長期堅持，習慣了，以後聽課就應該能聽懂了。

這種情況是對一些基本概念或難點，老師自己也沒真懂或者理解不深，所以不敢用自己的語言，簡明、形象化地告訴學生如何理解掌握此新知識和攻克此難點。別小瞧中，小的知識，老師真把課本消化成為自己的東西，是非常不容易的，有的老師一輩子也做不到。為什麼？這是由教師的學術水平，掌握知識的能力決定的。所以有的教師就做“把關”教師，有的不行。在大學有的早早就成為主講教師，而有的長年擔任助教工作，最後只能離開教學崗位。

大多數學生聽不懂是老師的教學問題，只有少數個別學生聽不懂是學生的課堂學習問題。

不管是這兩種情況中的哪一種，作為學生和學生的家長，我建議：學問學問，學習問，聽不懂就要問，就要請教。只有這樣你就會懂了。

這需要具體情況具體分析，要看是哪些學生聽不懂，是偶爾聽不懂，還是一直聽不懂？

如果是所有的學生都一直聽不懂，那就是老師的教法不適合學生，對知識點的講解不透徹，學生沒有理解接受。

這就需要老師在教學方法方面，好好下番功夫，根據學生的具體情況，採用更通俗易懂的講解方法。

如果是學生偶爾聽不懂，可能是知識點比較難，所授知識可能是全書的難點，需要反覆講解練習來突破難點。

如果是班級少數人聽懂了，多數人沒聽懂，那就說明老師的教法比較適合尖子生，講解時知識點一帶而過，跳躍性比較大，基礎比較薄弱的學生，就會反應不過來。

如果大多數人都聽懂了，只有個別學生聽不懂，那就是這些學生的基礎差，對前面知識沒有掌握，影響了新知識的學習。這就需要學生鞏固基礎知識，方能溫故知新。

這個問題得從兩個方面來看，一是老師講課水平如何，二是學生聽課能力如何。

如果一個老師講課，大部分同學都聽不懂，那是老師的問題。有的老師自身水平有限，沒能把知識點講清楚，或者有的老師由於口音問題，帶著地方方言特色上課，讓人聽不懂。也或者是老師有能力，但口頭表達能力不行，這些都影響著學生的聽課效果。如果確實是老師的問題，那只有讓學校換老師，通常這是比較難操作的。那就只有自己再想辦法。

課堂教學，如果老師講得內容，大部分同學能聽懂而自己聽不懂，那肯定是自己的問題。

課堂時間是非常寶貴的，老師講解的一般都是重點，如果學生開小差，不能跟著老師思路走，那肯定會聽不懂的。這種情況只能約束自己，讓自己認真聽課。

自己對學過的知識鞏固不夠，導致聽新課困難。這個問題的根源還是在於自己，很多知識是有連貫性的，前面的沒搞明白，後面的就更難學。所以，如果是這一點的話，那就要梳理以往學過的內容，找出自己的薄弱點在哪裡，先攻克薄弱點，才能跟上後面的進度。

聽課當然要適當做筆記，但不是一直埋頭記筆記。聽懂老師講什麼，比寫下滿滿一頁筆記更重要。有的學生上課時只會埋頭記筆記，看上去和認真，但效果不好。如果是這一點，那也應該檢討自己，先學會如何做筆記。

為什麼有的老師講課聽不懂？這個問題問的很有水平！如果這是在學校這可以當做一個教學研究專案了！據我的教學經驗而言！有如下幾個原因:

第一，老師自身的原因，有些老師由於自身各方面的原因，比如說當時的心理、情緒等外界因素影響，他不能很好的投入教學，導致學生聽不懂！

還有就是老師的自身專業素養達不到要求，比如普通話不標準，思維太超前，沒有好好專研教材，更沒有好好備學生！只求混日子！

第二，學生自身原因！學生的原因就多了，也許是他基礎不好，也許不喜歡這個老師，也許是學生當時的心理，情緒沒有好好的適應課堂！

以上兩點原因！個人建議，不喜勿噴！

為什麼有的老師講課聽不懂？這個問題，這裡挑重點的說說。

主要原因：

有的老師（新教師居多）自以為是，說些學生沒學過的語言，之乎者也的，學生是聽不懂的。

像初中化學的氧化還原反應，只能解釋為得氧叫氧化和失氧叫還原。可是，你老師非要說高中的：得到電子教氧化，失去電子叫還原。學生也是很難聽得懂的。

再如，在教小學解方程時，遵循的是：

可是，教師用中學的方法講解方程，小學生怎麼能聽懂呢？

所以，老師備課，要背學生。

老師講的數學題：

乙數是324，比甲數少2/3，求甲數。

這樣學生才能根據數量關係，列出算式：324÷(1-2/3)=972.

當然了，有些學習好的學生，就是老師講錯了，都能聽出來。

學生基礎知識掌握的不好，是聽不懂老師講課的主要原因。

比如：高中老師講韋達定理（一元n次方程根與係數的關係），

當然了，學生上課思想溜號，也是聽不懂的。

所以，要讓學生做好預習，或者給予補課，認真聽講。

不然，老師講課是無法更好地面向全體學生。

教師講課認真聽，

面相全體不放鬆。

有的學生聽不懂，

過深不細學生懵。

老師講課聽不懂這個問題。應該從老師本身和學生兩個角度進行分析。只要不斷進步，教育才能更上一層樓。

01、教師教學經驗不足，無法充分帶動學生積極性。

教學就像遊戲，如果古板的按部就班，跟著書本念，尤其是低年級的學生，是沒有辦法吸引他們的注意力的，調動不了學生的積極性，學生又怎麼愛聽你上課呢？

02、不能管理好上課紀律。

根據調查，好的課堂紀律，好的學習氛圍是能夠提高孩子的學習能力的。有些較為年輕的教師，不懂得管理上課紀律，一個鬧哄哄的課堂，講課肯定聽不懂，想聽的學生聽不到，不想聽的學生顧著玩，沒心思去聽課。

03、教師備課不充分，對教材的重點，難點沒有理清，教材熟悉度不足。

學生方面：

老師講課聽不懂有一部分原因也是因為學生。

01、基礎差，上課不認真聽，不能夠集中注意力。

02、沒有學會學習。

所以，教育的重要不僅僅在於學習，其實更為重要的也是在教育中養成良好的習慣，良好的素養。如果發現自己的孩子聽不懂老師上的課，不要急著去找老師辯論，不要急著去罵老師，先學會分析，分析聽不懂課的原因，針對問題對症下藥，方能治療！