玉不琢不成器。玉石不經過雕琢，去掉外面的汙垢，就不能成為美玉。樹要想長成通天的大材，就要把長得歪斜的枝條去掉。不修剪，它就長不成有用之材。人也是這樣。人不教，不知義。壞學生，打他，是為了讓他學好，讓他改掉壞毛病。如果一個學生犯了錯誤，教師批評教育沒有用，體罰也沒有用，那麼，教師就有可能會放棄他了。當一個學生犯了錯誤，沒有教師願意去管教他的時候，他離監獄的大門也就不遠了。

凡是長期從事教育工作的教師都會知道，不是每個學生都可以教得好。不然，清華北大的學生為什麼要經過挑選，為什麼不去找那些成績最差的，品德最不好的學生來教？教師教育學生，走到打的一步，也是萬不得已了。打得好，是這個學生的幸事；打不好，這個學生可能就廢了。有些家長不懂得這個道理。自己的孩子犯了錯，以為很可愛，不去管教；教師管教了，又覺得教師沒人性，要告教師，打教師。這種家長，實際是毀掉了自己的孩子。

所以，不要怪教師打學生。凡是打學生的教師，都是負責任的教師。

問題中的關鍵詞：“老教師”、“壞學生”、“該打”。

我揣摩，“老教師”的意思應該有二，其一，從過去一路走來，沒有改變舊的教育觀念，本著“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”等過去的教育理念，或者是把現實中“三聲大爺不如一耳光”的想法，應用在教育學生之中；

其二，“老教師”經驗豐富，他眼中的壞孩子，卻是壞孩子，就得以打為教，不打難以成才，不打無法使其改變。

“壞孩子”，這個難以定義，是品質惡劣還是貪玩不認真學習？如果只是不努力學習，不是壞孩子；品質惡劣，倒是真正意義上的壞孩子，但當下難以預定將來，就是真正的壞孩子，還要抱有希望，不是有人云“浪子回頭金不換”嗎！

“該打”——即是體罰輕重的問題。不能體罰或變相體罰學生，法規中已經明文規定。

因此，對於壞孩子，應該區別對待，實質上的壞孩子，也應該給他們改變的希望！

都說“不打不成才”，打如果真有這麼好的功用，教育可以直接更名——“打育”！就是上清華北大的學生，也不都是打出來，打進去的。

有些“熊孩子”，確實該打，但不應該是教師來打！

不管老教師還是青年教師，應該改變教育理念，一切從學生實際出發，順勢而為，實在惱極，在不違反規章制度的前提下，給予一定的懲戒，使其幡然悔悟，也是可以的，但一定不能超越特權！

老教師更要改變自己，適應新的教育理念，千萬不能優越於“經驗”，利用老觀念看問題，用老經驗處理問題，這樣就一定不會有“老教師”覺得“壞孩子”就“該打”了的行為出現。

一個老教師，教令一定很長了，在管理和教育學生方面一定有許多好的經驗和教訓。如果認為壞學生就該打，這是比較簡單和粗暴的辦法。

所謂壞學生，指得是愛惡作劇、調皮搗蛋、不尊敬師長、學習成績不好的學生。對這些學生的管理，關鍵是要看到他們身上的閃光點，透過揚長而剋制其短。

如何作壞學生的思想轉變工作，始終是各級各類學校學生管理工作的主題和難題。一般來說，有兩種方法。第一種是熱處理。即在壞學生犯錯之時，不失時機地進行批評和教育，火候要大，要使其思想受到震動，從而認錯改過。必要時，可按教育部的有關規定實行懲戒，但一定要掌握好度。第二種是冷處理，即在壞學生犯錯之時不立馬解決，擱置一段時間，給他出幾個問題讓他思考。然後再動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恆。其最終目標是幫助壞學生改過自新，迎頭趕上。

總之，壞學生也不是一成不變的，老教師的體罰主張是違背教育學和心理學規律的。做為教師，理應苦口婆心，循循善誘，誨人不倦。做人的思想轉化工作，且不可採取既簡單而又粗暴的方式。

我也是一名去年剛退休的老教師，我上課上到退休，不這樣認為！

在我眼中，我的學生沒有好壞之分！只要成為我班裡的學生，我都非常的喜歡他們，甚至喜歡的有些偏愛！

學習上進取心比較強，幹什麼都積極主動，比較Sunny的學生，操心比較少；學習不主動，幹什麼都提不起興趣，性情孤僻的孩子，比較操心！

這樣的孩子，千差萬別！

多和他們交心，細細觀察，會發現他們在某一方面，也有極強的上進心！努力找到突破口，感化這樣的孩子……你會發現這樣的孩子更願意和老師親近……一旦他（她）喜歡上你，更願意上你任教的課，學習你教的學科！

這樣的孩子更懂得感恩！

所以，憑我有幾十年教學一線經驗的老教師，我可以負責任的說，在我的眼裡，起碼在我任教的班中，根本沒有壞學生，只是有更需要幫助和多關心，感化，待轉化為有進取心，上進心，積極要求進步的學生！

講"一個老教師"這自然存在，要殺人的天下並非沒有，但這樣的老教師還是少有。出現這情況，也有各種具體原因，比如對壞學生壞行為氣壞了、逼急了的氣頭上話，發洩情緒而已；被壞學生多年多次氣壞了、逼急了，總結經驗，覺得不打不會成才；年老了，精力不足，筒單粗暴，不顧師德法紀，心中覺得該打。但只是"覺得"，至多說說，沒人敢打。真正敢打的不是覺得，而是行為，那要承擔責任的，也是打不得的。

“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”在特定條件下，或對某些人眾，可能有些效果。但這種嚴苛近乎殘忍的方法，有時也會適得其反。效果南轅北轍。

同事兒子天生好動頑皮，上學後，天性難改。上課時左顧右盼，同桌裝個怪臉，前後排同學，拍一下，扭一把是常態。故經常被老師批評。

但碰到上體育課這“嚴師”，他就遭秧了。這老師可說是拳打腳踢，體罰他。服了嗎？根本起不到任何作用，有時邊哭邊和老師對打。

有時體罰的厲害，身體青塊紫塊。爸媽問他，他也不說，只是臉上表現出很深的憤怒感。由於老師採用這種極端的教育方式，反而催生了他內心深處更加的叛逆。每當要上體育課時，他早早的逃出班級，在校園裡閒逛。

就這樣，聰明的他，學習成績一落千丈，甚至快到班級墊底的窘境。

歲月荏苒，很快小學畢業升入初中。幸運的是他初中遇上個好班主任老師。

本性難移，進初中後，他仍我行我素。校園明令不準騎腳踏車，可他偏要騎。邊騎還大聲叫喊。把校長都弄出來了。

這一騎，他成了全校當天的爆炸新聞，他成了新聞人物。

但此時的班主任，並沒有一味的指責他，反而還稱讚他車技這麼好。“以後有時間教教我哦！”

表揚後，又指出了他不對的地方。“你的車技好，但騎錯地方時間。校園是學生的活動場地，你這麼橫衝直撞，多危險呀，萬一撞到同學，出事故怎麼辦？”

同時，班主任也與家長聯絡，把他在校的情況作了詳細講述。並與家長協商，如何校家聯動教育，以促他改掉不良的壞習慣。

“功夫不負有心人”在班主任及家庭聯動教育下，以前這個壞出名的學生，來了次脫胎換骨的銳變。

“兒呀，馬上要中考了，你保險點，考十中吧，還有個好，姑夫也在那校，多少好照應點。”“不，我一定要考上一中，幾個志願我都要寫上一中。”

這犟勁，爸媽也沒轍了。好吧，只有隨他自己了。

這天，班主任來電，他非常激動的對同事說“你兒考上重點中學一中啦。”啊，此時同事夫妻真的難以用語言來表達當時激動的心情。

後來，他兒考上了國家頂尖大學，現有個不錯的職業。

這事件，也許是他後來幸運的遇到了個好老師。但也說明，靠棍棒是教育不出好學生的。

壞學生靠打是打不好的。只有透過各種方法。動之以情，曉之以理，才能真正激發他的內心。等他內心迸發出火焰了，那離成功也不會遠了。

有這種想法的人不可能進入教師隊伍，完全是學齡前的思維。第一點，教師的職責裡沒有這一條，要打也是打覺得有點出息但不上進的，要不就打高考不小心丟了一分那種學生，你打了他他還能請你。第二點，學生沒有壞的，只有淘氣和搞惡作劇的，因人而異，因事疏導。找恰當的時機、合適的環境、周密的圍堵學生的思維，有一次你說不過他就會有延續的被動。

幾乎是沒有的事。何況，只是覺得該打，並非事實上已經打了，所以老師完全沒有過錯。

倒是我認為壞學生應該毫不猶豫的立刻開除。只要班主任老師認為學生必須被開除，學校就必須立即照辦。這要形成國家政策。並且，一旦因此發生＂學鬧＂，一經報警，警察應立即予以堅決制止並依法行拘等等。

＂一顆老鼠屎，攪壞一鍋湯＂。象前兩天影片中廣西那個被老師批評了兩句就踹倒桌子暴起發難的學渣，就應立刻開除，省得帶壞班風校風。絕不允許一個壞孩子破壞全班正常的上課秩序。如其家長來無理取鬧，概由保安報警驅逐甚至行拘。只有全社會高度敬畏人民教育事業，中國的教育才有未來。

現在的問題不是怎麼看待老師的某些行為，而是辱師黑教之風甚囂塵上。而這股學鬧黑風源頭就來自於學渣的家長。他們無視自己是孩子的首任及終身老師這一責無旁貸的事實，反而把學渣形成的一切原因甩鍋給中國教育和老師。長此以往，學將不學，教將何教？

我相信，從事知名品牌自媒體的員工都曾經是優秀學子，一定對國家教師隊伍充滿了感恩之情。希望在自媒體上多發表批評學鬧的文章，還教育以風清氣正，讓學鬧無處遁形。

我認為這位老教師的想法是不正確的。

第一老教師沒有用發展的眼光去看待學生。學生是發展中的人，現在他雖然表現成績不好，但是不代表他不會改正，也不代表他將來不會好。作為一名老師，應該有發展的眼光去看待學生，而不應停留在學生的某一刻。

第二，這位老教師對待學生的沒有做到多元評價。不知道這位老教師所謂的壞學生是指什麼樣的學生，如果單指學習成績不好的學生，其實是看待學生很片面且不公平的。作為一名老師，應該做到多元化評價，學生除了成績外，還有其他的方面，比如體育美術或者人際關係方面。應該找到學生的閃光點並挖掘，因材施教，努力的把壞學生轉變成好學生。

第三，這位老教師應該從自身找一找原因，為什麼一個學生會成為壞學生呢？除了家庭教育以外，學校教育也是非常重要的，學校是否盡到了教育的責任呢？一名老師不能作為學生人生的引路人而是單純的打擊批評學生，甚至嫌棄學生，這隻能起到相反的作用，這其實是對不起老師這個稱號的。

總之，作為一名老師，應該做到以發展的眼光評價學生多元化評價學生因材施教，長善救失給每個學生機會，讓每一個學生都能夠成才。

對學生用壞字我覺得很不恰當，學生的思想意識形態是在學習和生活中成長，一個簡單的壞字不是對淘學生的最好概括。應該說頑劣的學生就該打嗎？我認為不該打。如果能把頑皮搗蛋的學生都能打成乖巧懂事愛學習的學生，那還談教和育，又有什麼意義呢？

對於青春期逆反心理重的學生，著實令老師頭疼，再遇上個歪理邪說的家長，老師簡直不知如何是好？

耐心教育是老教師的管理特例獨行學生法寶。這種學生遇到困難時，教師真情幫助能感化頑劣學生刀槍不入的心。像曾經教過個叫高揚的男同學，他身材魁梧，人高馬大，剛上初一前額上就留著很長的幾根留海，幾乎超過了眼眉，四十多個孩子，他是唯一的怪胎。把他叫到辦公室要用剪子給他修理，他不同意，他說他媽讓他留的。既然他媽的旨意，就與她媽對話吧！媽媽被請到辦公室，罵了他一頓並領他到理髮部重新修整了一個附合初中生的男孩頭型，他心裡很不是滋味。

有一天晚自習前，值班老師告訴我，他把兩個小個男同學左手臂夾著孩子腦袋，右手捶打，像在打一個藍球，第二天我嚴肅地批評了他，並讓他向兩個同學道歉。擔心兩個同學心理不服，於是試探著讓兩個男同學也像他一樣打他的腦袋，兩個男同學都搖頭，不同意。抓住這個節點教育高陽，他打同學時一點惻隱之心都沒有，可同學卻把他當成家裡的兄弟一樣不捨得還手，他怎麼下的黑手呢？人心都是肉長的，你高陽在家裡是媽媽的眼珠子，這兩個同學也是媽媽的寶，媽媽都不捨得動一個手指頭，他有什麼權利對兩個同學發狠？兩個男同學委屈的一直在流淚，此情此景高陽打雞血的頭低了下來，誠懇向同學致歉。

他是三天大打兩天小打，不打就找不到發洩的工具。一次晚自習時，他舉手，我問何事，他說手打藍球時挫了，聽說我會按摩，問我是否能幫他。我說可以呀，他笑嘻嘻地來到講桌旁，大約十分鐘的功夫，我就把他兩個彎曲的手指弄好了，他激動地說，老師真厲害。沒想到一個不經意的舉動改變了他。我們能因他的玩劣稱之為壞孩子嗎？

後來我不當他的班主任了，可無論在哪裡碰到我，大老遠就喊老師好，我們怎能忍心隨便給一個成長中的個體用壞字定位呢？

從事教育工作不僅僅教書本知識，孩子的思想工作是第一位，抓準了他們的特點，與家長合二為一精心引導，大多數孩子都是好孩子，個別孩子對號入座利用附合個人特點的方法，只要有信心靜候，總一天他們會改變的。

老教師秉持的是，不打不成才，所謂的“壞學生”在老師眼裡，並不是壞，是太淘氣，是屬於可以教育好的。所以老師用打來教育，是觀念問題，是教育方式問題！