沒有必要，老師怎麼才是老師，學高為範，身正為師，如果老師沒有一個好的心態，就是有心理老師又怎麼樣，給學生做，還是給老師做，老師德行不好，和學生做思想，接受老師逆來順受，關鍵是老師的選拔問題，不再有走後門憑關係，就應該行，前幾天那頂替別人上學的，辦這個事的老師還是叫道德與法治的，叫人們怎麼看，德智體這是學校的口號，可是德師一敗，應該嚴肅處理，無德無法要心理老師幹嘛

在公共管理領域，從事學校行政管理的心理學研究者調查結果表明，心理健康教師與班主任兩個角色間在工作性質、工作目標、工作職責與任務、工作物件以及工作方法上均存在一定程度的相似與差異。心理學研究者姚俊的研究結果表明，儘管心理健康教師與班主任兩個角色間存在著一定程度的相似與差異，但是仍然有途徑可以緩解兩個角色間的衝突與矛盾，協調這個角色間的差異。

根據學校行政管理的心理學研究文獻結果，建議透過以下方式來解決心理健康教師與班主任兩個角色間的衝突：

首先，根據心理學研究者姚俊的研究結果，教師應積極調整自身的心態，辯證地看待角色衝突。教育心理學調查研究結果表明，心理健康教師的心理學背景是其在擔任班主任工作時的最大學科優勢，這種心理學背景可以幫助教師更有效地深入接近學生，傾聽學生的心聲。這也是心理教師擔任班主任的最大資本，心理教師應看到自己的優勢，並最大化地利用自身的優勢開展班主任工作。

其次，心理學研究者姚俊研究結果表明，教師應當努力進行班主任的角色學習，更好地適應新角色。社會心理學研究表明，要進行有效的角色學習，必須要注重以下三點：1.將角色作為整體的認識模式來進行學習；2.在人與人之間的角色互動中進行角色學習；3.在不同的角色情境中進行學習。因此，結合以上三點，心理教師應當在不同的場合情境以及與周圍班主任的積極交流中進行有關班主任的角色學習，這將幫助心理教師靈活根據不同情境在兩個角色間進行轉換。

最後，姚俊研究結果指出，心理教師應積極投入角色參與，以儘快適應班主任的新角色，協調兩個角色的差異。社會心理學研究者範明林、張潔研究表明，自我參與程度及行使角色的時間長短在個體行使自身角色的認真程度中發揮著非常重要的作用。研究表明，自我參與的程度越深，自我投入時間越多，行使角色佔據的時間越長，角色行使就越認真。因此，根據以上心理學研究結果，心理教師應當積極多投入班主任這個新的角色，這樣可以有效幫助自身儘快適應兩個角色。