我們對自己以及孩子的行為了解得越多，我們作為老師就能更有效。一個良好的開端就是走進孩子的內心世界，對孩子失望而做出的行為有更多的瞭解。魯道夫 得雷克斯說過：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子”。他發現，當孩子們喪失信心時，他們會為自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的。人們常常會問：“你怎麼能把孩子往這些框子裡放呢？”得雷克斯就會回答：“不是我老把孩子往這些框子裡放，而是我老是在那裡找到他們。”而這框裡的內容就可以指引老師用正確的方式指正孩子的錯誤，這個框框內容就是正面管教中有名的錯誤目的表。
孩子的四個錯誤觀念和錯誤行為目的：
1、尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到你的關注時，我才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能有你對我發號施令時，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有歸屬感，我放棄。
當孩子們出現錯誤行為時，他們意識不到自己的錯誤觀念。如果你問孩子為什麼要做出不良行為，他們會說不知道，或者給出一些其他藉口。那怎麼做才能更有效地幫助到孩子呢？先理解錯誤目的產生的行為，並以鼓勵來回應，你沒聽錯，是“鼓勵”，因為一個受到鼓舞的孩子不需要行為不當。這也是老師們最難理解的一個概念。我們太習慣用懲罰、說教以及其他形式的責難、羞辱和痛苦來促使孩子做的更好了。然後再基於孩子行為背後的錯誤目的進行有效應對，尋求解決問題的辦法比問十個為什麼要好很多。
我們對自己以及孩子的行為了解得越多，我們作為老師就能更有效。一個良好的開端就是走進孩子的內心世界，對孩子失望而做出的行為有更多的瞭解。魯道夫 得雷克斯說過：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子”。他發現，當孩子們喪失信心時，他們會為自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的。人們常常會問：“你怎麼能把孩子往這些框子裡放呢？”得雷克斯就會回答：“不是我老把孩子往這些框子裡放，而是我老是在那裡找到他們。”而這框裡的內容就可以指引老師用正確的方式指正孩子的錯誤，這個框框內容就是正面管教中有名的錯誤目的表。
孩子的四個錯誤觀念和錯誤行為目的：
1、尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到你的關注時，我才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能有你對我發號施令時，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有歸屬感，我放棄。
當孩子們出現錯誤行為時，他們意識不到自己的錯誤觀念。如果你問孩子為什麼要做出不良行為，他們會說不知道，或者給出一些其他藉口。那怎麼做才能更有效地幫助到孩子呢？先理解錯誤目的產生的行為，並以鼓勵來回應，你沒聽錯，是“鼓勵”，因為一個受到鼓舞的孩子不需要行為不當。這也是老師們最難理解的一個概念。我們太習慣用懲罰、說教以及其他形式的責難、羞辱和痛苦來促使孩子做的更好了。然後再基於孩子行為背後的錯誤目的進行有效應對，尋求解決問題的辦法比問十個為什麼要好很多。