看了老師的批改，我認為老師不會犯這麼低階的錯誤。

我們來看試題，以我們的思維，肯定都認為是在總數不變的情況下列算式。所以，看到老師的批改，第一感覺就是老師批改錯誤。

但既然老師認為孩子做得對，那這道題我認為應該就是道開放題，學生按總數不變做是對的，按圖直接列式也是對的，只要答案和算式相符就是正確的。

我們現在一邊嫌我們的教育是應試教育，我們的教學是讀死書，限制了學生的思維發展。一邊又在我們的教學與評價出現新變化時，大驚小怪，質疑出題老師有問題，閱卷老師不認真。

自從2017年末，已經出了好幾次，網上廣為傳播的所謂神題。其實，這裡有出題錯誤的，還沒發現批改錯誤的，畢竟是期末考試，老師不會錯的這麼離譜。更多的是，我們教學、考核、評價改革的有益嘗試，是符合《新課標》精神的。

所以，在我們的學校教育，出現新的變化時，我們要正確引導，家長們要正確對待，要鼓勵新變化，“變則通、通則達”，只有變化了，我們的教學改革才能，更符合社會發展和社會需要。

我要瘋了。還害我看了半天，可是發現好多不對勁的地方啊？不知道你們發現了沒有，在我這邊看，每道題的乘加我認為沒算錯，只有乘減算錯了，不要說那麼多這道題就是用來求個數的，可是仔細看看你們有沒有發現每道題的乘減都有好像被塗改的現象，就那種用鉛筆寫的然後用橡皮給擦掉重新寫的。而且旁邊還放著個紅色的筆。

就孩子做答的情況看，乘減的算式是錯了。

以第一題為例子。

先說說乘加的算式，比較好理解。圖的意思是：擺4個桃子一組，一共擺3組，再單獨擺2個，一共是幾個？裡面有3個4，就是3×4，也可以4×3（教改把這個改了，不強調誰在乘號前面誰在乘號後面）單獨2個就加上2，完整的式子是4×3+2或3×4+2。

關於乘減的算式：陣列數，一共4組，每組4個桃子，有一組少了2個。4個4就是4×4，少2個就減掉2個，算式是4×4－2。

我知道為什麼會出現這樣的錯誤。

現在的學生作業量大，老師的工作量也大。老師為了圖省事，公佈一下答案讓同學們自己批改，或者互相批改。二年級的孩子是非觀念尚不明確，判斷對錯的能力有限，所以就出現了這樣的錯誤。題主這個家長做的不錯，及時發現了這種錯誤。如果是一個不負責任的家長，恐怕就失去了糾正錯誤的機會，孩子就這樣糊弄下去了。

這是現代教育的一個弊端，真不知應該做何評判。

我再來猜想一下，這個試題可能來自農村，城市學校不可能會出現這種錯誤吧。這就是農村孩子永遠也比不了城市孩子的根本所在。

可悲呀可嘆！

應該想問試卷中第題三個小問題老師是否批改有誤，的確是批閱有錯誤。

如圖1，有3份，每份4個桃，另外多2個，這是學生學習了乘法的意義後，進一步學習乘加和乘減的知識，圖意是：比3個4多2，所以用乘加列式即：3×4+2或4×3+2，均可以，試卷上孩子做的是對的；但乘減算式是錯的，如果用乘減應該圖意理解成：比4個4少2，這個對二年級孩子來說比較難理解，也容易做錯，可以引導孩子想再添幾個就是4個4，孩子很容易發現再添2個，所以就是比4個4少2，也就好理解了，列式為：4x4-2

這張試卷看到的部分，1題的6小題應該都是對的。

而2題（1)（2)（3）小題都錯了。具體分析如下：

圖中所見有四組桃子，三組相同，每組4個，第五組2個，求一共多少個桃子。要求兩種演算法，一種乘加算式，一種乘減算式。

乘加算式：3×4+2＝12+2＝14

這個演算法老師批改算對，其實有小瑕疵的。

乘法算式有問題。根據乘法的意義得出：乘法是求相同加數的和。

那麼，在這幅圖裡，相同加數是4，有幾個相同加數呢？有3個這樣的相同加數，由此得出算式是：4×3+2＝12+2＝14

乘減算式：3×4-2＝12-2＝10

這個錯誤太明顯了！老師居然眼也不眨一下，就打了個大大的對勾！

應該是當作4組相同加數，最後一組可以看成是4-2,所以算式應該是：

4×4-2＝16-2＝14

本看圖計算題，考查的是同學們用多種方法解題的能力！同一組圖形題，不可能是兩種答案。這麼明顯的錯誤，老師改卷也太不認真了。

為什麼說乘加算式有小瑕疵呢？根據老教材，被乘數是相同加數，乘數是相同加數的個數，所以4×3+2＝14.

當然，現在新教材淡化了這個要求，只說乘數。所以，這點值得商榷。而乘減錯誤毋庸置疑！

5串櫻桃，前4串，每串3個，後1串2個。

乘加算式：4×3+2＝14

乘減算式：4×3-2＝10

分析：錯誤的本質與剛才（1）小題相同。不做細說。更正如下：

乘加算式：3×4+2＝12+2＝14

乘減算式：3×5-1＝15-1＝14

此題相同加數是3，乘加算式中，相同加數的個數是4；乘減算式中，是把最後一組看作3-1，就有5組3，所以列式為3×5-1＝15-1＝14.

如圖5組算盤子，前4組，每組5個，後一組3個。現訂正如下：

乘加算式: 5×4+3＝20+3＝23

乘減算式：5×5-2＝25-2＝23

針對這個問題，我談一下自己對於教育教學的看法。

小學老師比大學老師都重要！重要在哪裡？孩子們對老師的依賴更大，處處以老師為是！而本題老師改卷，更多的不是不會做！我相信，只要老師稍微看了一下題目，也不至於都打對勾！

當然，老師德藝雙馨就更好！但如果本事不大，又品德修養不行，害人更甚！

我有個醫生朋友，他說了一句經典的話。他說：庸醫害人，只害那人本身；老師害人，害人家幾代！

可以看出，本題閱卷老師，很大可能性就是當科執教老師，教學技能肯定不咋地！這麼明顯的題目沒看出來？

如果說他不是不會做，那問題更大了！品德太差！師德不行！批改作業，不看做題 情況？胡亂批改一氣！

老師教學，首先要鑽研教材，鑽研教法，備學生！小學數學教學不好教，要深入淺出地講解深奧抽象的問題。要依據小學生的知識儲備，循序漸進地教育他們，一步一個腳印地，陪伴學生成長！

愛心比教學更重要！

這個老師改捲心不在焉，沒有一點敬畏之心，不愛教師這個職業，哪裡有一點教師的樣子！

首先，不管乘加還是乘減算式，只是思路不同，得數必須一樣，很明顯本題有一部分是錯誤的！

本題考查的是學生對乘法意義的掌握，求幾個相同加數的和用乘法更簡便，對於初學者來說理解起來有些難度。需要深度分析和針對性訓練。

比如：第1個

可以看成3個4➕1個2。 .3✖️4➕2

也可以補上2個，變成4個4，再減去補上的1個2 4✖️4➖2

這位家長很細心，能懷疑老師批改對錯，這種精神很可貴，值得所有家長學習！

滿園桃李看到試題後，這道題批改錯了。那麼錯在哪些地方呢？

被乘數是指相同的加數，乘數是指相同加數的個數。如3X4是表示4個3相加，而4x3是表示3個4相加，二者意義不同。

對於二年級的學生不要求嚴格區分被乘數與乘數。但在具體的情境中要求區分。

例如：有6個小朋友，每人3支鉛筆，共有多少支鉛筆？

正確：3x6＝18，錯誤：6x3＝18

家長問到的這題有3小題，每題的乘加算式正確答案為：4x3十2＝14，3x4十2＝14，5×4十3＝23。

每小題乘減正確答案為：4x4一2＝14，3x5一1＝14，5x5一2＝23。

每小題無論是用乘加演算法還是乘減演算法結果應該是一樣的。而原題中乘加結果不等於乘減結果是錯誤的。

例如第1小題中桃子，分成四堆，有三堆，每堆都是4個，最後一堆2個，共有多少個桃子？將讀圖題轉化為文字題可以這樣表達。列乘加為4x3十2，列乘減為4×4一2，都是14。

再舉一例讀下圖：△△△△△ △△△△△ △△△△△ △△△△△

△△△△乘加算式為5x4十4＝24，

列乘減算式為5X5一1＝24

二年級的學生不要求嚴格區分被乘數與乘數，但在具體的情境中還是要區分的。

可以結合實物或圖形進行直觀區別，培養孩子的觀察能力，思考能力，這是很重要的，為以後形象思維打下基礎。

讀圖列式計算題，要教會孩子將讀圖題轉化為文字題，或將文字題轉化為讀圖題，這也是極其重要的，這有助於培養孩子的數學思維能力。