取得“高分”的“能力”和實際上的創新能力並不完全重合，取得高分的能力是應試能力，應試能力不等於實際本領。而且人的精力是有限的，皓首窮經搞應試的人，肯定難以有更多的時間去接觸實際，難以有更多時間去探索，即使他們很聰明，也往往只能顧一頭。所以創造性特別強的人都討厭死板的考試，愛因斯坦就因為厭惡

德國學校

裡的清規戒律和死記硬背地教學方法，在15歲那年輟學。創造性特別強的人都是十分善於節約精力的人，他們把應付考試的精力都節約下來，用在刀刃上了，這才能有創造。有些人既有創造性又善於考試，這當然不簡單，但是我想，如果他們能把考試的精力節約出來用在創造上，其創造成績會更佳。考場沒有好文章，考試不能增加社會的知識總量，增加社會知識總量的是研究和創造。考試這種形式，更有利於評價和選拔，而不是有所發現，有所發明。人們在考場上是不大敢創新的，因為那太冒險，考試要的是分數。所以久經考場的常勝將軍們很有可能潛移默化地形成某種複製型的、看人臉色型的思維方式，這對他們日後的創新就是羈絆了。還是那句話，出圈未必有創造，但創造是必須出圈的。然而考試恰恰是禁止你出圈的一種

運作模式

，從這個意義上說，考試註定要壓抑創造性。

高中選的是"可塑之才"，而非"可用之才"，所以要的是"知識內容"，而非"實用技能"。如果是那些低分高能者去技校就行了，何必去高校哪？

90後的我們，真個是隻是一味的追求學習好、念大學、什麼

重點大學

，將來有好的前途，至於目的、動機呢，一概不講，怎麼做人、為國家做貢獻。所以下一代教育方法正在改變。