我現在是這樣來處理的，您來聽聽怎麼樣。

我認為，作為教師，首先要有一顆育人和博大的心，學生之所以那樣反問，是因為他認識的不到位。有些老師可能會單純的認為學生沒有教養，不值得去管理，甚至碰到這樣的情況，極大地傷害了自己作為教師的權威，或認為學生誤解了自己的良苦用心，而暗自傷心。所以我說教師要有一顆育人和博大的心。作為教師，要首先認識的教的重要性，正是因為學生的無知，所以才有教師更有必要的教，讓他明白道理，讓他明白老師的用心良苦。這這種時候，教師萬萬不要因為他的幾句質問，就首先自己動怒，要有一顆博大的心，不要和學生一般見識。

但是對於這種情況，我們又必須處理，又不能動怒，該如何處理才能更好一些呢？其實當學生反問“為什麼別人也在說話，不說別人而單單說我”的話語時，其實在學生心裡，就有一種老師是針對我的意識，如果老師再動怒，只會適得其反。所以我會這樣回答：“別人也在說話，不說別人，唯獨說你，是因為在眾多的學生當中，老師更希望你可以遵守紀律，更希望你用心聽課來提升你的成績。在幾十個的學生當中，沒有點別人的名，唯獨點你的名，是因為老師和你的緣分最大，因為在眾多學生當中，老師一下子就看到了你。。。在說話！”我覺得此時一般情況不會再說叛逆的話，如果再說，就需要單獨進行進一步的溝通。然後，我接著說：“同學們，來，我給大家普及一個小常識。孔老夫子在兩千多年前這樣說過：’三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。’什麼意思呢？我們大家都知道，就是說人人都有值得我們學習的地方，如果見到一些我們認為好的地方呢，我們就去學習，如果見到一些不好的事情呢，如果這樣的事情發生在我們身上，我們就改正他。作為一個人，首先要有一顆積極向上的心，我們要知道我們該如何學，是學一些好的東西呢，還是學習不好的東西呢？我想我們每個人都希望自己有一個美好的未來，我們自然應該學習一些優秀的人身上的優秀品種，而對於那些不良習慣呢，我們更應該驚醒自己，不要讓這樣的事情發生在我們身上！當然，孔老夫子還有另外一句話“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，也基本是一個意思。希望大家以後知道該如何去做人，把什麼樣的行為作為一個自己的行事準則”

這樣說完之後，既解決了這個小事情，又給大家普及了做人價值觀，效果是很不錯的。

老師上課時說話的學生還是有顧忌的，聲音都不會太大，但很影響課堂氣氛，老師處理不好，也容易打亂了整節課的教學節奏。有幾種方法可以參考。

1.老師講課時突然停頓一下，配合著目光掃視一下說話同學那個區域

2.如果老師制止效果不好，那就等下課後單獨找說話同學到辦公室，用朋友的口氣詢問一下原因，然後引導他們認識到課堂上說話會產生什麼後果，周圍同學如何看待他們等等，並對他們提出希望和要求。一般情況下學生會由此引起注意並改正毛病的。

課堂上切忌頻繁地維持課堂紀律。

如果僅僅是要解決學生反問你為什麼只批評他而不管別人這個問題，不難，你可以幽默地答曰：“因為老師最關注、最看重的學生是你啊！”與學生化敵為友，擺脫尷尬。

師生之間其實亦師亦友，老師需要恩威並用，不到萬不得已，儘量不採取疾風驟雨式的方法處理學生違紀問題。學生畢竟是孩子，在課堂上犯點錯是很正常的事。老師首先要從心理上理解、容忍，不能看成是學生在和自己作對，在批評指責之前一定要給足學生改錯的機會。抓住了犯錯的學生，處理時也要講究方法和策略，避免雙方劍撥弩張，讓自己陷入被動。

建議根據情況逐步加大加強約束力度，避免矛盾迅速升級，造成隱患。以下五步法我常用，效果也比較理想，可做參考。

學生課上講話是因為注意力被分散，精神懈怠，此時需要老師想辦法把學生的注意力重新拉回來，讓其打起精神來聽講。我的辦法是運足中氣，突然提高聲音大聲喝道：“精神集中！”彷彿平地一聲雷，驚得學生趕緊都把注意力集中在我身上，生怕這雷劈到自己頭上，一般都不敢繼續再講話。久而久之，學生都形成了條件反射，只要我講課時突然停下來，他們都會異口同聲地喊“精神集中”。

如果老師大聲斷喝後還有學生一邊觀察著老師的動向，一邊惦記著要把被打斷的話繼續說完，就需要老師由面到點，重點治理。我採取的是“眼神殺”，即繃著臉盯住還在講話的學生看三秒，全班學生都意識到我在看誰，被看的本尊一般都會感受到來自老師的“死亡凝視”，有所收斂。

如果還有後知後覺的學生在繼續講話，或者老師重新講課後，又出現了講話的情況，就需要老師加大力度，給學生更加明確的警示，以維持良好的課堂秩序。這種時候我會採取語言警告，很嚴肅地對學生說：“我已經看到你了，我會再給你一次機會，但只有一次！”或者說：“我已經很生氣了，要適可而止，不要挑戰老師的耐心！”運用警告的語言，和因後果未知而帶來的巨大壓力造成“暴雨欲來風滿樓”的逼人氣勢，讓學生安靜下來。

如若以上三步都無法解決學生課堂講話問題，證明此時的情況不僅僅是少部分學生偷偷講小話，而是整體紀律失控，且這種失控狀況並不是頭一回。 出現失控的原因一方面是學生紀律性差，一方面還可能是老師長期處理力度不夠，給了學生比較軟弱的印象。此時老師繼續採用懷柔政策效果不大，最好抓住重點，有針對性地實施懲戒手段，重建威信。可以把紀律性較差的和最差的挑出來進行整治，適當採用課堂內罰站、課後罰抄、寫檢討書、寫保證書等正當懲戒措施進行懲罰。方式儘量因人而異，避免學生被扎堆處罰時反把處罰當好玩，並要儘量當堂解決問題，以求下次上課時狀況有所改觀。

老師無論採取什麼辦法解決了學生課堂講話問題，效果都是暫時的，要想問題不反覆出現，還要在課後做工作來鞏固成效。我的做法是單獨談話，即課後找那些課堂講話的學生談心。談心不是指責，也不等同於批評，師生在課堂上已經刀光劍影了一番，課後談心其實可以看成是“戰後和平談判”，師生坐下來像朋友一樣真誠冷靜地深入交流。老師要了解學生講話的動機，學生要知道老師制止講話的用心，師生要討論課堂講話的影響，達成師生共同營造良好課堂的共識。

如果在老師眼中學生只是學生，學生犯任何錯都是不應該的；如果在老師眼中學生還是孩子，因為無知、糊塗和傻而犯錯則是可以理解的。所以老師要把學生當學生，也要把學生當孩子，嚴慈相濟，恩威並用，處理問題時不跟學生較勁，化解矛盾時才可能靈活有度、收放自如。

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作者簡介：專注教育事業數十載，樂於分享教育的那些事，努力讀懂現實與人生。