這種情況在現實生活並不鮮見。

即使有人在學校能力出眾，表現突出，成績蜚然，並己為廣大教師所公認，平日裡也可能從沒得什麼大獎。至於教師個人認為如此而無緣大獎的人，則更多了。

畢竟在一個縣城裡，縣優秀教師獲獎名額本就不多，什麼市級，省級，國家級獲獎名額也就更為稀缺了。

一所學校，特別是較大的學校，優秀教師必有一批，優秀者眾多，且各有所長，各有所短，幾乎無法量化，實質上公正地評出誰第幾第幾的具體排序來，如果只有一個縣優秀名額，確實無法評出誰是學校最最優秀的教師來的。

再加上一些其他原因，如人性的弱點，人緣關係，視角差異等等，有時也確實存在評出來的人選並非深孚眾望的。

這裡除了要不斷改善評審規則外，更多地需要人們有一種健康積極的心態和認識，正確對待名利，特別是對待那些可遇而不求的一些機遇。

即使沒評上，自已仍屬百分之九九的那一群體，百分之一的機遇碰上固然可喜可賀，沒碰上，就無法讓自已坦然了？

如果人的一世如此執念，那整天就只好處於一種患得患失的精神狀態中了。

再說，自已竟然如此優秀出眾，即使沒成為百分之一者，但在百分之九九的大群體中，你還是會享有一定的地位和話語權的。

如此，則又何必每天只盯著百分之一，而無視百分之九九的存在？

要知道，你完全可以從百分之九九的目光裡感受到認同和尊重。

我的態度，有失望但不迷茫。失望總是有的，作了努力沒得到某些部門認可。細想一下，自己付出期望得到的僅在於此嗎？絕不是！學生的發展成長就是最好的回報。它給予我的不僅僅是學生，家長感激之情，更重要的是給自己專業發展道路添磚鋪瓦，堅持不懈，未來社會看中的一定是真才實學。

我和你同病相憐，可能比你稍好一點，就是在很缺教師時同時兼任過高三年級三個班的英語教學工作，而且高考成績很好，感動了校領導，主動給我評了一次區級優秀教師。還有就是曾經接過一個爛班，成為這個班的第五任班主任，結局還不錯，被評了一次學校優秀班主任。對比一下那些成績平庸卻各種優秀的老師，心理會有一點不平衡，但我從不會為此難過，失望或迷茫，因為我知道我的追求是教好書，不是成天和領導套近乎，更沒心思討好領導，對於體制內的潛規則如果只想做一名合格教師的話，是可以不要理會的。對我來說，構思一節優質高效課堂，從學生那裡獲得成就感比屁顛屁顛取悅領導容易開心得多，所以也就不太在乎評優這回事，因為教書的樂趣和成就感不只是評優。