所提問題確實存在，作為教師確是自已無法選擇。無耐的執行！

現今，在績效問題上老師有意見，試想自已拿錢管理自已，這種管理模式確是對教育發展，對教學質量的提高，及激發教師教書育人的積極上來講，存在不利因素。

績效考核發放上，績效70%隨工資發放，扣下了績效30‰留學校掌管，學期考評後發放，切考核標準不一，造成教師之間相互爭執，十分不利團結。

就此問題，主管部門真應該科學規劃，量化考評機制，切實籌備期考獎勵財源，確保教師切身利益，以全面推進教育改革，促進教育的全面發展！

績效工資，是校長整治老師的利劍，校長就用手頭的績效工資來進行各種各樣考核，發給你多，發給他少，這裡扣一點，那裡扣一點，老師們為了那少得可憐的績效不被無端扣罰，也都忍氣吞聲，敢怒不敢言；是中層以上幹部提高福利待遇的源頭活水，中層的工作量是普通老師的一半，扣所有老師的部分績效工資來給中層發補貼，考核時總能向中層傾斜，平時名目繁多的加班加點也都要從全校老師的績效工資中支出；原本就應該屬於老師的收入有多少落到了老師的口袋呢！績效工資，說多了都是累！

因為績效工資是以學校教師的各人職稱高低發給學校的，每人又拿出30%作為獎勵性績效，所以，每個人，因職稱不同，每人所扣的錢是不同的。這些錢要支付中層，年級組長，班主任，工作量，教務政教處，請假，代課等等等等的量化支出。老師們會認為這些錢是根據我的職稱年限發下來的，我對出了30%，卻收不回，所以是那拿我的錢給我和別人發獎金。不論如何，績效工資確實有其相當明顯的問題。極大地打擊了廣大教師的積極性。急需馬上改革。

有幾隻羊，一天干10個小時的活。有一天它的主人告訴它，你好好幹，多幹活有獎勵，於是它照做了。

接下來每個月，主人把它們身上的羊毛各剪了30% 。

年底到了，主人給其中幾個表現好的羊織了件毛衣，然後告訴它：這是獎勵，恭喜你，繼續努力吧！

羊很鬱悶，把它們的故事寫成童話，起了個愣傻的名字：《績效工資》。

有人問：有些小學老師說，績效工資是拿自己的錢請領導懲罰自己，是這樣的嗎？ 我告訴他的是：此說正好把話說反了，應該是領導故意拿著教師的績效工資懲罰教師。一個“請”字暴露了問題者的居心。

其實這裡用“懲罰”一詞並不恰當，但問者如是我，我也姑且沿用。 不知說這話的人，是故意呢，還是別有用心？ 你把老師當傻子了，還是在故意諷刺、挖苦老師？沒有哪一個老師願意拿出績效工資，當考核、考績來發，這不是拿自己的錢，忽悠自己嗎？老師們不至於愚蠢到這個程度吧？ 無論怎樣，我希望不要再拿教師的績效工資說事。

問這樣問題的人，絕不是一位老師。這人要麼是局外人，根本不知道事情是怎麼一回事，只是道聽途說，只是自己的臆測罷了。這人要麼是一位領導，一邊用手腕耍弄著誠實、勤懇的老師，一邊卻在恥笑著老師。那這人真是：得了便宜賣乖。果真如此的話，可以說這人不但手段卑劣，而且心靈齷齪。

想讓老師全身心投入工作中去，不是想方設法地折騰老師，更不是一邊鞭打著老師幹活，一邊又在看老師的笑話，不把老師當成回事，甚至不把老師當人看。而是要在語言和行為上，尊重老師，維護老師的形象和利益，儘自己的努力，為老師多爭取一些權益。 十年樹木，百年樹人。教育的效果，不是一時半會兒就有的，不可能立竿見影地顯現出來，它對於人的影響是深遠的、終生的，這影響到底有多少，有多大的作用，誰也說不清楚。

教育的效果根本不能用金錢去衡量，用績效工資的再分配，來匆忙地判斷老師的教育質量，是不完全的、不準確的，是對教育本身的不瞭解。 如果老師對於學生的教育，可以量化，那麼老師這個職業，存不存在，也就無所謂了。

這個我有發言權。

我是一名農村教師，從教十三年，中一職稱，現在的工資是三千八百二十三塊，被扣除了九百八十二塊作為績效工資。一個星期十節課，早上六點多出發到學校打卡，直到下午四點四十分放學，如果中間要上第二課堂，那麼就要到六點才放學。我沒有兼任班主任，只是科任老師，一個月拿到手的績效工資是四百零五塊，二學校的平均績效數是一千二百六。然後我再來說說學校的領導，政教處副主任一個星期四節課，到手的績效工資是兩千一百三。正主任的績效更高可達兩千四。所以相當於我們普通教師要從自己百分之三十的工資裡面，拿出一半以上的工資去獎賞給領導，畢竟學校所有的錢只能從績效工資裡面拿。

這樣說來，表面上是利用績效工資獎勤罰懶，其實最後的錢都落入學校領導的口袋裡。所以所謂的績效工資其實是一種滅絕人性的歧視，這對普通教師來說絕對是一塊內心深處的創傷。

關於績效工資的發放，從網上的情況來看，各地老師都表示憤憤不平，因為本屬於自己的錢平白無故的不見了，因為自己在一線辛辛苦苦誠誠懇懇幹一年的所得，遠遠比不上那些少上課或不上課的中層領導……而對於中層領導來說，我職稱高職位高，因為工資比普通老師高，所以績效自然要高。我們不把你們當傻子看，難道你們要把我們領導當傻子看嗎？再說，你們即使把問題反映到教育局教育廳乃至教育部，也沒有人理睬。你們得到的答覆只是：“有事請向學校和中心學校反映”。這有用嗎？老師，放平心態，做好自己的事吧。關注自己的身體才是你最需要考慮的問題。（這是領導們對我的勸告。其實我的教學能力和成績在婁星區是非常優秀的）這個叢林法則，何時才會變得公平公正呢？現在我有點點清醒了：老師們，今後無論是你的孫子還是我的孫子當局長或主任，都會遵守叢林法則。

在11年以前我是教師，在11年後是XX主任。

在擔任教師時，我也有同樣的想法。在擔任XX主任後，終於搞懂我們學校最後30%的績效是怎麼分配的。

本人學校的分配方案：主要有四大板塊，工作量、教學成績、班主任、管理工作（不是單指領導管理，還有晚自習、守住校生值班等）。首先將管理工作的錢扣除，才分攤到其他三項中進行打分評比。在管理工作中，晚自習5元一節課，一天晚上15元；守住校生值班30元（是在學校值班不回家20元，第二天早上帶領學生做早鍛鍊10元和早自習）；中層幹部一年400元；教研組長100—200元一年；村小負責人是200元一年；其他的好像沒有什麼了，校長們是不參與學校教師的績效分配，他們的是教育局定的，副校長是平均績效的1.2——1.4倍，校長是1.4——1.8倍（大概是這個倍數哈，跟他們是否評為優秀有關，優秀的高，合格的就低），校長若守了住校生也是不在這裡分的，由學校經費解決（只有幾百元）。

其他的三項（工作量、教學成績、班主任）的分配方式和大多數的學校方案可能差不多就不用過多闡述，反正做得多、做得好，肯定績效就高。

2016年，德育主任初中2個班語文課、政治課、班主任、一星期6節晚自習、守夜1天，12000多；後勤主任兩個班科學，6000元；一個初中數學老師當班主任並任小學數學（共兩個班），成績很好12000元，最少的教師因特殊原因沒有上課（管理圖書等）5000多，上課不當班主任（成績差）的最少6000多，其他就是差不多平均水平7000左右，班主任要多一點。

績效工資他是工資整體的一部分，發放上，績效70%隨工資發放，扣下了績效30留學校掌管，然後由學校考核發放，初衷是為了激勵教師工作的積極性。但在執行過程中，由於沒有統一的考核標準，考核都是學笑自己制定，這就出現了各校有各校標準，制定考核的教師中的領導，難免制定中有偏向自己地方，加上他們又是考核教師的人，自己制定，自己考核自己，一線教師往往拿不上自己的那份。還有有些地方領導，提出了管人就要拿錢管人的口號，考核以罰為主，幹得多錯誤就多，罰的就多，你說教師們能支援嗎？

我是一線教師，我們學校就是拿自己工資的百分之三十作為績效，行政級別，班主任津貼，超課時費等一些費用，都從績效裡劃分。學校規定我們要十八節課滿工作量，不滿就扣績效，除了十八節課，還有兩節晚自習，（初三三節），還有一個周2-3次中午和下午輔導課。就這樣下來，我們年終績效還拿不到9000。還是領導好，一個星期四五節課，甚至一節課都沒有，課時照常滿，年終績效比大多數老師都多。說是領導算課時，可是他手下所謂的資料員就有三四個，個個算課時做事。我們都不知道領導那麼多課時是做什麼。強烈建議取消績效，取消那麼多所謂行政領導，本來一線教師就緊缺得厲害，個個是領導，都不上課招再多老師也是教育資源緊缺。

我只想說，如果使用的各種招數都只是讓極少數教師、領導有幸福感，喜悅感，反過來傷害的卻是廣大教師的心，打擊的是大多數一線教師的積極性的話，那麼，這些都是危害教育的毒瘤，特別是義務教育階段！就像學校分快慢班樣，已經害了大多數孩子。怎樣調動大多數教師的積極性、工作熱情而不是少數這才是教育管理者們應該去好好做的事，招數太花只能掩人耳目，作秀！有些甚至於玩弄老師，糊弄老師這實在可惡，傷教師的心可不是多生產或少生產幾個機器零件那麼回事，那是要影響一代人，甚至幾代人的事，說大點兒，那是關乎國家命運，名族前途的事！如果還把老師看成膽小迂腐、唯唯諾諾、柔弱恭謙的舊社會的教師匠，那可就錯了。新時代教師有思想、有追求、有奉獻，但也有情感、有需求、也需要尊嚴！教師是人不是神。對老師真得實在、暖心、真誠！廣大教師只有從心底感覺幹這份工作光榮、值得！那麼，教師才能真心幹好自己的本質工作，“不耍水”，這才有益於教育環境的良性迴圈，這才真正有益於國家教育事業的發展，國家人材的培養。