我個人認為不需要，畢竟一個班級裡基礎牢固的學生就那麼幾個。得照顧大部分的同學。如果為了更好的加深學生們對單詞的記憶，可將本學期所出現的必備和掌握單詞進行分類，透過摘錄到筆記本或者其他歸納的方法。這樣記單詞會好些。當然了要定期安排單詞的檢測。無論學校還是輔導班老師都要不間斷複習單詞的書寫和朗讀。

家裡的大人們也要行動起來，做到監督與改正。不能總是嘴上著急，不能每當試卷發下來時就只會說，怎麼考的，單詞怎麼記得……。

所以每一個孩子成績的提升不僅自己要勤奮努力，也離不開家庭和學校。

孩子五年級，早就給講了詞性，在最初給講語法的時候就給講了，小學高年級，理解能力已經足夠了，而且語文課也已經講了詞性了，英語是一樣的，孩子能接受。不講名詞，怎麼理解複數？不講動詞，如何理解時態變化？

小學生，詞性這概念還是不怎麼容易理解，越難理解的概念需要越多的知識和理解能力，因此，我個人認為小學英語不宜過早地傳授這方面的資訊。

我覺得對於高年級的學生，有必要講詞性。

小學從低年級到高年級，是從無意識學習到有意識學習的過渡期。

無意識學習，簡而言之，就是死記硬背。

有意識學習，就是運用方法和策略進行學習。

複製這段內容後開啟百度網盤手機App，操作更方便哦

詞性不是負擔，是單詞的共性，是學習單詞的一種方法和策略，運用好了，是能降低學習負擔的。

詞性也是語法的一部分，還是重要的部分。我們總不能不講語法呀。

比如在五年級，一般都學了賓格了，賓格的理解，總比名詞、代詞什麼的麻煩吧。

不需要講，語法也不需要，更不用背單詞，背課文，讓孩子在母語環境中去習得！這才是學習語言正確的方式，千萬不要把英語當成學科去學！回想小時候孩子是怎麼學會說話的！

小學五六年級，屬於英語的初學者。在課本的安排中和教學大綱中，是很淡化詞性這塊內容的。因為詞性對於小學生來說，比較難以理解。

我們用小學語文來做個對比吧。過去我們的語文課，老師會用大量的時間來講解詞性，但是隨著教學大綱的改變，語文課中也減少語法功能的講解，勢必造成孩子們語法詞法的薄弱。

小學英語教學大綱也淡化了詞性的講解這一塊。

然而，有個不爭的事實，英語考試中，很多題目，如果透過詞性去解釋或者教授孩子從詞性的方面去思考，那麼更容易理性地得出正確答案，這樣的話，老師就不用總是用“固定搭配”這個解釋去解答很多題目的了。

然而，我們也遇到以下一些難題：

1. 不是每個小學生都能理解詞性的概念。確實，讓低年級的孩子或者英語初學者去理解詞性的概念，並不簡單。詞性的概念針對有英語基礎的孩子更容易理解。

2. 小學英語的教學法。 根據我本人的看法，小學英語的教學法更重視對單詞，句型，篇章的反覆朗讀，背誦和模仿。這也是符合當下低齡小學生的認知情況來制定的，也是有道理的

Ray本人是中學英語老師，我個人的理解是這樣的：

假如在小學英語教學過程中不斷輸入詞性的概念，縱然不必帶著孩子往深處探究，哪怕僅僅強調一下詞性的概念和各種不同詞性的用法及變化，也是好的，也是有用的，尤其能更好的幫助學生完成詞性變化，句子翻譯和完形填空這些題型。對於那些擅長英語的孩子，喜歡英語的孩子來說，這是大大的利好。

當然，在教學的過程中也要把握好度的問題，因為對於小學生來說，沒有語文課中詞性的基礎，而光去理解英文中詞性的概念也是有一定難度的。這就看老師怎麼教了。

小學四五年級的學生，屬於英語的初學者。在課本的安排中和教學大綱中，是很淡化詞性這塊內容的。因為詞性對於小學生來說，比較難以理解。

我們用小學語文來做個對比吧。過去我們的語文課，老師會用大量的時間來講解詞性，什麼形容詞，副詞，動詞等等。但是隨著時代的變遷，教學大綱的改變，語文課中也減少了語法功能的講解，而重視大量的閱讀與仿寫， 這勢必造成孩子們語法詞法的薄弱。

沒有了語文中老師教授詞性的基礎，沒有了語文中學生學習詞性的過程，那麼在英語中，單單要教授詞性，對於小學生來說有一定理解難度。

所以， 小學英語教學大綱也淡化了詞性的講解這一塊。

為什麼不教詞性呢？

1. 不是每個小學生都能理解詞性的概念。確實，讓低年級的孩子或者英語初學者去理解詞性的概念，並不簡單。詞性的概念針對有英語基礎的孩子更容易理解。

2. 小學英語的教學法。 根據我本人的看法，小學英語的教學法更重視對單詞，句型，篇章的反覆朗讀，背誦和模仿。這也是符合當下低齡小學生的認知情況來制定的，把詞性挪移到中學再來學，也是有道理的.

然而，我們也遇到以下一些難題：有個不爭的事實，我們中國的英語考試中，難度往往超出教學大綱。 市面上各種練習冊的出題者，也會在很多題目設定對於詞性的理解，這又往往讓老師也很疑惑。到底要不要教？假如教，超出了學生認知範圍；而不教，考試又考不好。很多題目，如果透過詞性去解釋或者教授孩子從詞性的方面去思考，那麼更容易理性地得出正確答案，這樣的話，老師就不用總是用“固定搭配”這個解釋去解答很多題。真是印證了莎士比亞的名言“To be or not to be is a question!” 真是一個大大的矛盾。

Ray本人是中學英語老師，我個人的理解是這樣的：

假如在小學英語教學過程中不斷輸入詞性的概念，縱然不必帶著孩子往深處探究，哪怕僅僅強調一下詞性的概念和各種不同詞性的用法及變化，也是好的，也是有用的，尤其能更好的幫助學生完成詞性變化，句子翻譯和完形填空這些題型。對於那些擅長英語的孩子，喜歡英語的孩子來說，這是大大的利好。

當然，在教學的過程中也要把握好度的問題，因為對於小學生來說，沒有語文課中詞性的基礎，而光去理解英文中詞性的概念也是有一定難度的。這就看老師怎麼教了。

假如Ray 是小學老師，我一定會給學生滲透詞性的概念，尤其是針對擅長英語的同學。我也會改進教學方法。

1. 結合現有課文內容來教授。也就是不超過課文規定的範疇，在已有句型和詞彙中加入一點點詞彙的概念。

比如，我們在教“luck”這個詞的時候，適當引申一下它的形容詞lucky，並且給出一個簡單的片語 a lucky man, 告訴學生，lucky 是有luck 變形而來的，在名詞luck後面加上一個y就可以變成形容詞，而形容詞可以放在另一個名詞前面來描述和修飾這個名詞……

這樣，既不超出課本，又適當滲透了詞性的概念。

2. 增加詞性教學的趣味性。單純講解詞性確實比較枯燥無味，小學生未必肯靜下心來聽老師的講解。但是假如把教授過程設定的趣味性一點，

（1）比如用圖片來引入

（2）用故事或寓言來引入

（3）增加對話訓練

（4）增加小組合作訓練

（5）增加遊戲訓練

以上給出的方法都不僅僅適用於小學生，連中學生都很喜歡。

3. 把詞性放入句子和篇章中去。教會小學生整體理解。 不能孤立地去學習詞性，沒有小學生願意。 但是，放在情景中去，有了上下文， 有了語境， 孩子們更容易理解。

我覺得，小學英語四五六年級，是要給學生講單詞詞性的。

給學生講單詞的詞性，有利於提高學生記憶單詞的效率

講詞性非常必要。講了詞性後，有助於系統的，按類別記憶單詞，是單詞記憶不再是枯燥和乏味的，比如說記憶顏色和家庭成員類的單詞，把零散的單詞用思維導圖按類別歸納在一起，低段的在單詞旁邊配上相應的圖片，高段的詞彙量比較大則不用，這樣的話，可以起到事半功倍的效果。

小學生年紀還小，形象思維能力比較強，重點落在實詞詞性的講解上

英語的實詞就是指名詞、動詞、形容詞和副詞。顧名思義，實詞的定義都很好理解，就跟他們通俗的講，名詞是指代東西的名詞，就好像人的名字一樣，動詞就是有動感有動作的詞；形容詞就是指事物的外貌或特徵等，再加上一些例子，他們很快就理解了，一旦佈置了這方面的家庭作業，他們都很願意去完成。

作為一名一線英語老師，我建議英語單詞無論是堂聽還是家聽，都是按類別聽寫，更有利於提高英語學習的效果

英語單詞記憶是否牢靠，聽寫是最重要的一個環節，英語學習中，得單詞者得天下，只有先把單詞學會記牢，再來開展聽說讀寫4項基本語言技能的訓練，一定會是一件輕輕鬆鬆事情。

當然了，我是不會把英語學習中記單詞孤立起來的，在學生英語基礎一般般的情況下，我會採取以單詞教學為中心，再結合聽說讀寫的語言基本技能的訓練，這樣的話，英語學習才會有效果。