我是一名小學老師，我覺得這種方法不合理，因為罰了沒有達到教學的效果，罰的意義不知道是什麼？

首先、抄了沒用

就拿數學題來說，他錯了無非兩種可能，不認真或者不會，不認真是態度問題，罰抄我感覺也沒什麼效果，其次是不會，他不會，你讓他抄一百遍也沒用啊？

其次，體罰學生是不對的

教師嚴禁體罰，或者罰抄作業，幾百遍這個是個體力活，明顯就是體罰了，拿最簡單的數學題來說，口算罰100道還得寫二十分鐘呢，其他的題要寫一百遍，估計得寫半天絕對算是體罰了，體罰可是教育的大忌。

我讀小學的時候，我的數學老師特別愛讓我們罰抄作業，她很嚴厲，講課講的也很好，但是數學題一般考100分，難度還是比較大的，而且低年級的孩子，錯誤更多是不認真，因為題都比較簡單。我們錯了她就會再講一遍，然後一道錯題抄三遍，而且這三遍她都會像看作業一樣，認真的再看一下，如果你再錯她就會非常嚴厲的批評你，我覺得這個方法不錯，第一罰了長記性，第二罰了會了，教學的效果達到了。

01

罰抄的遍數有玄機

罰抄3--5遍，是正常的訂正，因為正確的答案覆蓋錯誤的資訊，需要有重複性練習；

罰抄幾十遍，學生感到累和乏，厭煩這個學科；

罰抄幾百遍，態度認真的學生頭腦中只剩下厭和恨，恨老師；油滑的學生開始想歪招，偷工減料或者網上找工具等，開始與老師玩“貓捉老鼠”的遊戲；

02

為什麼用這種方法

用這種方法的老師，當然也知道效果不理想，有時候多是無奈或者恨鐵不成鋼；有的，則是對頑劣孩子的一種靜心措施。

隔壁班的數學老師，如果試卷上哪道她覺得不該錯的題，應用題是連題帶標準答案抄20遍；有時候，要求家長簽名的卷子，熊孩子狡辯說是找不到了或者忘帶了，就罰整張試卷抄1遍。英語老師，操作就更簡單，凡是家庭作業沒做的，自己翻倍補，比如原先抄寫4遍的單詞，就成了8遍。

一般紀律較差、學風不正的班級，個別語文老師兼班主任的，各種教育手段用盡，收效不大，就會用最後這一招：大面積的罰抄詞語或課文。讓那些熊孩子，尤其是精力旺盛的男生，有事做，教室裡也就安靜多了。

03

這種方法的後遺症

一是佔用時間，影響到其他學科的作業 辦公室裡會有老師的調侃：今天這個“菜市場”安靜了，一定是在抄課文；或者抱怨：那幾個熊孩子，連我的科學課，都敢偷偷抄課文……。你想，一個學生白天在校時間總量是固定的，課餘時間更是寶貴，語文數學英語都有作業，你的學科時間用多了，我的就少了。因此，對於在校罰抄現象，老師們都反感。有些任課老師之間的小糾紛，因此而起。

二是導致學生對這門學科的遠離 最大、最壞、最悲哀的後果，就是學生對這門學科，不要說學習的興趣，連最起碼的敷衍都沒有，因為他的注意力都在如何逃避懲罰，避之不及。直到下一任老師，才有可能重新喚起他的興趣。

總結語：大面積，太多機械性的罰抄，對學生身心是一種損害，家長反對，最主要的是，花了時間，副作用還很大。尤其是當下這個環境，容易跟變相體罰劃等號。所以，咱們老師千萬要謹慎。

老師罰學生抄作業幾十遍幾百遍，這種事情真的存在，我早年的搭檔曾經就這麼幹過，效果是真的好。

當時我班裡六七十個孩子，每次考試數學計算題都有孩子因為不細心做錯。老師那個氣呀，後來一段時間，忽然聽不到她再因為這個生氣了。

因為我班裡好幾個本校老師家孩子，有一天忽然遇到其他年級一個老師，她家孩子就在我班裡。她說，孩子現在對數學可認真了。

我還覺得挺好，知道幹了。結果她說，不是的，是數學懲罰的，害怕了，錯一道題罰一百遍，必須寫，否則第二天上學還會被處罰。

每天寫完數學作業，孩子都會一遍一遍檢查，生怕做錯被懲罰。前很多年，也沒有體罰這個概念，家長也支援。所以許多孩子一認真對待，書寫也認真，成績上去了。

我滴，我聽的震驚，但是看看孩子表現，這個方法是真的管用，只是現在不能提倡。

我今年也用過一次，不過只是嚇唬，每次考試，要求孩子寫句子，寫完總有孩子不加標點，我也是氣呀，那天正監考，我忽然想到這個問題，當時就嚇唬他們。

今天試卷，句子題，凡是因為不加標點扣分的，都懲罰，把這個句子抄十遍，結果，這次一個漏標點的孩子都沒有。

我舉這兩個例子，不是提倡這麼做，而是想告訴大家，有時候大棒和胡蘿蔔可以輪流使用。

不同的孩子採取不同的教育方式。老師最終的目的是促進孩子糾正其問題。是對孩子的一種責任感。

或許家長不理解的是，老師為何再做錯的問題上抄寫幾十遍，或幾百遍？數量上是有點讓人無法接受。因為畢竟一道問題，我們數量在合理的範圍內是可以接受的，但是幾百，甚至是更多的次數，讓孩子單純抄寫訓練中，讓學生感覺不到學習的一些動力。其實我們這裡還要說到一種問題，是不同孩子的學習情況。因為有的孩子可能再做錯的問題上，他的自我認識非常的好，然後自己又學習上比較優秀，那麼偶爾出現問題，老師可能是讓他錯題或者一兩遍就可以輕鬆的解決了；而有的孩子不僅是學習不主動，而且是老師佈置的抄錯題，可能他也不一定會完成，而老師為了讓其意識到問題的嚴重性，或者是讓他抄寫幾十遍，便讓其感覺到這個問題是自己的一種錯誤，然後要對其負責任，才會讓他接受比較中的處理方式。

如果孩子屬於這類問題，其實家長需要著重考慮的。因為孩子如果長期這樣，老師佈置，甚至是不主動學習，老師又輕易放鬆，那麼勢必讓孩子學習無法保證，而現在應是對孩子的一種責任和處理方式的選擇。責任感是孩子現在所欠缺的，所以老師適度的增加他們的處罰，是可以理解的。所以在一些成績不好的同學身上，不僅僅是缺乏學習的方法，他們還有一些對於學習的一些責任，以及在其他思想意識上的問題，讓老師不得不著重的去教育他們。

所以，家長要從教育的影響上來看到時的問題，如果孩子的問題比較嚴重，適度增加處理方式，是可以促進其在很多學習上的進步。所以如果是這類情況，家長應該理解和配合老師的教育。

總的來看，其實處理方式因孩子的不同情況而不同。但是基本沒有老師讓這種抄寫幾百遍的。因為老師處理要注意抄寫的同時，更要注意思想和方法上引導。

1.不合理。沒有誰願意快樂接受懲罰，特別是強迫式毫無用處的懲罰。如此做法，只會讓學生很壓抑很反感，起不到心甘情願接受並改正的目的。

2.就像小學生寫字，一個字上百遍寫，明知效果不佳，有些老師還這樣佈置作業，只能說明這類老師根本不懂教育，不懂分類教育，不懂因材施教，不懂學生心理，一味粗暴式重複，讓學生非常反感。

3.合格老師，能摸準學生心理，用他能接受的方式進行教育。譬如有些學生喜歡讀小說，可以讓他在讀書過程中識字。有些學生喜歡玩，可以讓他帶著問題，在玩的過程中思考，把學生放在某種情境中教育，比統一死記硬背生字，上千遍抄寫效果好得多。當然這是對個別學生的個別輔導。

4.有些老師本身不合格，有些常用字讀不對，是不是就掛在黑板上了，這樣的老師怎麼可能教出優秀學生。同時，老師要帶頭認字、寫字（有些老師字寫得太差了，用學生的話形容，像蟲爬一樣）、寫作文、解題、研究。譬如寫作文，每佈置一篇作文，老師自己最起碼要“下水”試試，才有資格評價學生，否則，你都寫不出來好作文，還有什麼底氣要求學生。讓學生讀這書，讀那書，老師自己讀過的有多少？

所以說，讓學生抄寫好多遍，老師最好自己抄寫好多遍，做到感同身受，才能更好地走進學生心裡，引導學生成才。

看題目，動了真火。

抄兩遍都多，別說幾十上百遍了，這隻能說明老師的無知與無能。

無知。

數學和語文教學性質截然不同。數學在找規律，就像一扇門，老師引導孩子尋找鑰匙，而不是重複記憶，那樣會玷汙數學的含蓄美，也會傷害孩子對數學的好奇心。

無能。

語文可以抄讀數遍，遍遍有真章，落筆可益。但數學，你真的想不到比愚蠢好一點的方法了嗎?記憶數學最不可取，女生的記憶力好，因此在小學和初中數學上有很大優勢，但上了高中，真正系統分析推理時，就會犯難。因此數學你讓學生做2頁速算題卡我贊成，做5道基礎題或一道難題，我都同意。但抄100遍錯題的老師，你是?

怒。就此，不配圖了。

《丘中有麻》

丘中有麻，彼留子嗟。彼留子嗟，將其來施施。

丘中有麥，彼留子國。彼留子國，將其來食。

丘中有李，彼留之子。彼留之子，貽我佩玖。

關於學生作業或試卷的錯題，老師讓學生罰抄數十數百遍的事情。我認為這個事是不太靠譜的。事實上不可能有的。大部分老師極少會這麼幹的。偶爾，或許，有可能，我不能打包票。

如果說一個錯字罰抄三到五遍，那是肯定有的。我也做過，那不叫罰抄，叫訂正3遍，或訂正5遍，這是完全可以的。這是讓學生加深印象，以免下次再錯。

至於說老師說讓學生罰抄錯題數百遍的，（不包括罰抄錯字錯詞）我認為不大可能有。可以計算一下，罰抄一遍多少時間，罰抄一百遍得多少時間？

假設罰抄一遍錯題1分鐘，那麼抄一百遍需100分鐘，一小時40分鐘，還罰抄數百遍？罰抄錯字五十到一百或許有，這種情況有，特指某個字，該學生常錯，經多次訂正仍然會錯。但錯題是絕無可能罰抄一百遍的。

另外，學生可能不止錯一題，那麼，可以小小統計一下，放學回家不吃飯不睡覺，從6點抄到夜一兩點，也只8個小時，如果錯了三四題，能做完嗎？該學生還會有別的作業呢！

至於罰抄，嚴謹的說法，叫訂正，不能稱為罰。學生到學校學習，一是接受新知識，二是複習鞏固己學知識。老師對於學生做錯的題，要求學生訂正，這是非常正常的，毫無過錯。

溫故而知新，這訂正錯誤的同時，也是讓學生鞏固己學知識的過程。所以，不能一概以“罰”來說之。當然，不排除個別老師有讓學生罰抄過了頭的事。其實這是不理智的做法，“過”了會讓學生產生反感，反而起副作用。這些老師得認真思考自己教學方法與思路了。

罰學生做作業，實際也是對學生不做作業的一種教育管理，對考試出現的錯題，老師會罰學生抄可能老師對這一個知識點已經講過了很多遍，學生還錯，我們大人平時對孩子說事情，第一次會好好說，第二遍多數父母還會忍著說，但第二遍說完還沒有效果，就沒那麼好脾氣了，就開始發飆了。同樣老師對考試的一些知識，反覆的講過幾遍，有的多達六七遍，但考試學生還是做錯了，有的老師可能就會罰學生抄錯題。

其實這也體現出老師在教育過程中的無奈，可以看出，老師在課堂上講的時候有一些同學根本就不專心，根本就不聽，老師的說教對於這些學生來說，蒼白無力，因此不管你講的如何好，學生不聽，就等於0.因為沒有懲戒，學生對說教不放在心上，老師拿學生也是無法，造成了講了很多，但考試還錯。

但是不管在生氣，罰學生抄還是要理性的去做，罰的目的是要讓學生記住，三五遍就行了。幾十或者幾百那就沒有什麼效果了，多了學生也就應付，還浪費時間，這個方法不可取。可以守著讓他抄上三五遍，就記得了，但如果學生一回不想抄的話，那就只有讓他回家讓父母陪著他抄了，第二天檢查就行，但遍數一定要控制。正如我們所說的物極必反。什麼都有個度。

學生作業有錯誤或考試答錯，簡直就是家常便飯。老師要求學生糾錯訂正3到5遍還屬常見，但是要求學生訂正幾十遍，甚至幾百遍，就非常離譜。因為讓學生訂正N多遍，大量擠佔學生學習時間，也嚴重影響到其他老師學科的教學，還會造成老師與學生、與任課老師之間的矛盾。

在教學中，針對學生作業或考試錯誤，我是怎樣做的，與同仁分享如下。

一、批完作業或試卷，老師及時反饋給學生。

每一課的作業，或每一次月考、期中考試、期末考試，或畢業模擬考試、升學考試，我都會專門用上一兩節課時間，詳細評析學生試卷。有針對全班性作業或試卷評析，有優、中、差學生作業或試卷的評析等。老師指導學生詳細的針對作業或考試題型，共同尋找各種題型的答題思路和答題方法，也包括對每個學生作文的講評。每次作業或考試，老師都是這樣詳細反饋，而且重點是啟發學生思維和答題策略，這種反饋方法，讓學生對知識的理解，遠遠勝過機械的訂正數十遍或幾百遍。

二、每個學生找出作業或試卷中最“痛”的三個點，當眾分析錯因。

一名學生一種思想，分亨給全班，就會有幾十種思想，幾十名學生把思想都在班裡分亨，就會有上百種思想，這就是分亨的力量。通過每個學生的分享，大家會對作業或試卷的形形色色的錯誤有了全面的瞭解，而且印象深刻，這比老師一個人一張嘴的講解，要好的多得多。這就是老師少講，學生多講，即“少教多學”的道理。

三、每個學生針對自己作業或試卷中的錯題，或成功之處寫出詳細的評析結果。

要求要按照作業或試卷題號題型，逐一寫出詳細分析（包括作文）。要求字數不少於600字，寫在大作文字上。老師會詳批詳改再反饋。達不到分析要求的要重寫，直到過關為止。這樣做，目的是讓學生熟練掌握作業或試卷的各種題型的答題思路和答題技巧，比死板的抄寫訂正N多遍，效果肯定好得多。

四、老師指定作業或試卷做的比較好的學生，一對一去幫輔還有困惑的同學。這樣做，學生給學生講解，更利於學困生接受，同時對學的好的學生也是一次次的“溫故而知新”。

五、家長籤閱孩子作業或試卷。

這一環節主要是達到取得家長對教師教育教學的支援的目的。有了家長的參與、支援和幫助，教師又多了一份教育教學的助推力量，對孩子自己和家長來說，又多了一種溝通、學習和交流思想的渠道，同時也達到了老師和家長、家長和學校之間的有效溝通和理解。

綜上所述，針對學生作業或試卷N多個錯誤，這是我總結運用的一種應對策略，同仁中也有不少在運用這種“戰略戰策”。當然，還有更科學更高效的辦法，需要同仁們共同探討。

家長為孩子有預期的前途花大價錢上補習班、輔導班，讓孩子學得累死累活

老師為了名利職稱狠抓教學

哪個不合理？