首先口語表達能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會的進步和科學文化的發展,人與人之間的多層次多領域的接觸越來越多,良好的語言表達能力也越來越成為學生必備的一種能力。社會需要“一人之辯,重於九鼎之寶三寸之舌，強於百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進而趔趄，口將言而囁嚅”的人已經不能適應現代化的生活節奏了。可就拿農村學生來說，由於受生活環境和教學條件的侷限，再加上重視程度不夠，學生在語言表達上存在的問題就更多了：詞彙貧乏，誤用濫用，方言雜糅，語序不順，顛三倒四，抓耳撓腮，摳鼻摸手……這些看似無所謂的小毛病對學生的智力發展和心理健康都會產生一定的不良影響。由此看來,隨著農村城市化程序的不斷推進，培養學生良好的語言表達能力顯得越來越重要。 想要提高農村孩子的口語表達能力可以從以下幾方面入手: 一：首先認識語言表達的重要性,培養說話的興趣 卡耐基在《口才訓練秘訣》中說過:“一個人獲得事業的成功的機會,取決於15%的技術知識，85％的人類工程—人格和領導能力。而後者又主要表現在他表達自己思想的能力和激發他人熱忱的能力。”這就充分肯定了語言表達能力是提高素質、開發潛能、成為開拓型人才的無價之寶。 而中國有著悠久的歷史和燦爛的文化，翻開史冊，憑藉高超的語言藝術立下豐功偉績的人不勝列舉：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、觸龍說趙太后、燭之武退秦師、諸葛亮舌戰群儒等。時代發展到今天，利用語言來交換資訊和表達思想的量越來越大，錄音裝置、可視裝置、固定和行動電話、電腦網路的廣泛應用，許多突發事件的彙報與指揮，招聘工作時的陳述等等，都預示著只有提高語言表達能力，才能適應社會的發展。所以老師在課堂上，一定要把這些重要性迫切性灌輸給學生，讓學生有一個足夠的認識，從而激發學生語言表達的潛能。在家裡，家長也應該有意識的去培養和引導孩子對語言表達的興趣。其次在農村孩子中，他們的內心渴求思想獨立越來越強烈，更多的時候只是不願輕易的敞開自己的心懷，比如在回答問題上，生怕自己說錯了而招來別人的嘲笑，尤其是農村的孩子，這點表現的更為突出，長此以往，在心理上形成了一種越不說，越怕說；越怕說，越不會說的惡性迴圈。往往出現筆試成績尚好，交際能力很低的現象。因此在教學過程和生活環境中首先極力營造一個民主、平等的氛圍，熱情鼓勵，認真傾聽，尊重孩子的回答，面對孩子時要做到五個允許：允許說錯，允許補漏，允許爭辯，允許設疑，允許創造。然後透過正確的引導來激發孩子的發言慾望，正確的引導要從生活和孩子的認知之間尋找到思維的“爆破點”。再其次家長和老師的影響是很重要的，所以老師上課之前，不但要備課，還要備說，課堂上老師用詞準確，條理清楚，幽默雋永，有啟發性、感情充沛，使學生從老師的發言中體驗到語言的豐富、奇妙，從而使學生在潛移默化中受到感染和薰陶，並且能逐步演化成自己的說話能力。而家長也應該提高自己的知識範圍，給予孩子鼓勵，同孩子一起進步，一起提高。 二：結合學習實際,多方面培養說話的能力 充分利用好教材，以及課外書籍。教材中大部分文章都是文質兼美的樣板文章，為了切實提高農村學生的語言表達能力，應該儘可能增加多樣化、層次豐富的閱讀訓練形式，如問答、朗誦、背誦、複述、討論等。 問答是最常見的練說方式之一，為了激發學生的答問興趣，而課外書籍有很多難易適中、富於啟發性的，這樣可以引導孩子就某個問題進行分析、判斷，透過不斷的學習使學生能不斷的掌握分析判斷表述能力。 經常反覆的讀和背不僅可以使學生達到讀書百遍其義自見的目的，還可以豐富他們的詞彙，增強語感，學會多種句式，進而使自己的語言得到充實，形成良好的說話習慣。讀的時候透過接龍、找茬兒、分角色等多種形式激發讀的興趣；背的時候，可以要求學生在頭腦中再現詩文的“意境”，深入體會作者當時的思想感情，這樣學生的讀背就更接近自己說,達到一石二鳥的效果。 複述課文內容則是由讀向說過渡的一種好方法，它使學生對原文的依賴性降低了，利用原文進行加工、創造。

總的來說要想提高農村孩子的口頭表達能力，主要就是從閱讀積累，到閱讀理解，之後自然能學會表達，進而提高口頭能力，在這家長要做的就是對孩子給予支援鼓勵，除了閱讀積累外，可以多帶孩子走出生活圈子，提高孩子閱歷，這樣多方面開展，孩子的口頭表達能力自然會提高。

提高農村小學生的口頭表達能力，這得很下工夫，這個年齡段他們腦子裡邏輯思維簡單，要透過多看一些關於演講比賽的影片，讓他們去學習，去模仿。然後就是在文化課學習當中要用普通話多朗誦詩歌，課文，多舉辦一些朗誦比賽，讓他們多段煉，多發揮，還可以帶他們到城市小學裡面，多交流，多學習。小孩子的模仿能力特強，可以透過他們自身的優勢，來提高他們的口頭表達能力。

作為一個在農村地區長大的人來說，我認為農村人的口頭表達能力確實不如城裡人。以我為例，因為從小沒有見過什麼世面，受過訓練的原因，所以從這個上學時候就發現自己的口頭表達能力一般。目前我的孩子也是在農村生長，所以我也一直在就這個問題進行比較深刻的思考，我覺得首先是農村孩子的口頭語言表達能力為什麼不好呢？

首先，我覺得是平時說話的機會少，因為生活在農村，父母的工作一般都比較忙，那麼是由爺爺奶奶代勞養育的，在爺爺奶奶養育的過程中，爺爺奶奶的口頭表達能力肯定不如年輕人強，而且也比較有比較多的說家鄉話呀，沒有一個縝密的邏輯思考。所以這樣的爺爺奶奶帶出來的小孩，他們的口頭表達能力肯定是不如城裡的孩子強的。

第二，我覺得也是一個比較重要的原因吧就是農村的小朋友因為從小沒有過多的見過世面，參與過各種各樣的場合，所以他們的他們常常有不夠自信，不夠從容表達。

所以作為家長，我們應該多帶農村的小朋友進城裡去參加各種各樣的活動，這個活動不光不光是課外補習，還有各種各樣的，比如說像現在很流行的演講課程，來鍛鍊他的這種語言表達能力。

第三是我覺得父母需要多多鼓勵孩子與陌生人說話額，城裡的孩子可能一天會接觸100個陌生人，但是農村的孩子可能一年也見不到100個陌生人，因為她身邊都是一個比較熟的圈子。所以家長要多多鼓勵農村的小朋友來和陌生人交流，來和陌生人說話，鼓勵農村的小朋友積極的和身邊的人，比如說像老人啊，或者是村幹部啊，或者是中年人啊，或者是其他小朋友來多多的交流。

最後呢，我覺得也是最重要的就是因為，現在城市和農村還是有一些額經濟水平的差異。農村的父母呢，可能在更多的時候，文化程度不如城裡的父母，所以他們實際上有可能也是不太愛說話的那一群人，所以我覺得要想讓孩子多說話，那首先父母就要多說話。父母就要每天多多的用語言來和身邊的人交流，構建一個自己的非常流暢，完善的語言表達系統，這樣才能夠給孩子做榜樣，只要父母是一個健談的人，並且用以上的辦法來引導孩子多多說話，那麼我相信就算是一個農村的小朋友，他的語言表達系統也能夠被快速的建立起來，謝謝。

隨著科技的發展，社會的進步，人們之間的交往日益頻繁。如，文化交流、科技合作、商務洽談、外交談判等。為了使工作富有成效，就要求人們有較強的語言表達能力，所以現代社會對人才的要求中就有一條：口頭表達能力強。人的口頭表達能力，並不是與生俱來的，而是在後天的家庭環境、學校教育影響下，逐步發展培養起來的。據有關資料介紹，小學階段是人的素質發展的最好時機，也是潛能開發的黃金時節。因此，提高小學生的口頭表達能力，是時代的要求、社會的需要，是落實素質教育的一個不可忽視的方面，同時也是教師對學生的未來負責的具體表現。

關鍵詞：口頭表達；素質教育；有效途徑

如何提高小學生的口頭表達能力呢？我認為要從以下四個方面著手。

一、提高學生認識，增強“我要說”的意識

大多數小學生，尤其是農村小學生，由於家庭環境、社會因素等條件的制約，口頭語言表達能力差。大多數小學生由於知識面窄、見識少，往往沒有認識到口頭表達能力對自己未來的學習、工作和生活的影響，因而缺乏大膽、主動、自覺地訓練和鍛鍊自己口頭表達能力的熱情。這就要求老師透過具體事例，生動形象地、由淺入深地說明提高口頭表達能力的重要性和迫切性。也可運用正反兩方面的材料講明“口才好，有助學習、工作的成功，口才差，不利於學習、工作的開展。”從而使學生提高認識，增強“我要說”的意識。

二、克服學生膽怯心理，樹立“我敢說”的信心

老師是學生學習的引領者、組織者，參與者。小學生在課堂上不敢當眾發言，不願發表自己的見解，但是當學生課餘玩耍時，又唧唧喳喳說個沒完，像一隻只快樂的小鳥。究其原因是學生怕上課說錯或說得不好而被老師批評，同學取笑。這就需要老師創設和諧的課堂氛圍。只有在這種良好氛圍裡，學生才能輕鬆、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢於大膽地說。老師可以改變舉手回答問題的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發言，即當學生有疑問、有補充或有感受時，不用等老師點名就直接站起來說，說完就坐下。這樣一來課堂上學生往往能毫無拘束、暢所欲言。

首先，因為年齡問題加上是農村，接觸的東西和交際都是有限的，建議學校或者家長可以組織學生參加交流活動，答辯會，演講之類的活動，不怯生，不害羞，大大方方的表達自己的感受，利用各種機會，提高孩子們的交際表達能力

一、激發學生“想說”的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。無論多麼科學、合理的教學載體，或多麼先進的教學方法及現代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什麼自主學習，自主探究，一切都是空話。由於小學生的知識水平與年齡特徵的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對於提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創設特定的情境有助於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。加強語言的規範訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。

二、給學生創造“說話”機會

生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈慾望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地積極主動地說。新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習。”教師在課堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。特別是對後進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創造一個自主發展的空間，使其個性得到充分地發展。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可採取：自言自語，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。

三、讓學生敢說敢問

學貴有思，思起於疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。培養學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處於積極思維，敢想、敢說的狀態，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統一發展。分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。

四、讓學生知道怎麼表達

語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善於引導學生理順思維。教學中經常遇到學生不會表達或表達有困難的現象，學生的語言表達存在不少突出的“毛病”，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。如：“他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名”這裡句中的“往常”一詞，學生把它誤當作“平常”來使用。因此，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面，必須認真審視，準確區別。

總而言之，學生語言表達能力的發展是語文教學中的一項重要任務，它關係到學生的寫作能力以及各方面的發展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛鍊，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。