1、設立中小學職稱制度的初衷是透過設立教師專業技術能力和職務的提升通道，調動廣大教師的工作積極性，促進教師專業化隊伍的建設，提高教師地位和待遇，提升教師的幸福指數等。但隨著社會經濟發展、國家對教育教學改革的政策調整、對提高教師待遇的重視和職稱制度幾十年在實踐中產生的各種矛盾和問題，對當前中小學教師職稱制度需要進行重新審視了。
2、由於職稱制度是限條件、卡名額的，名額限制針對整個單位，但職稱指標卻給了個人，而且一位老師一旦評上相應職稱，待遇是被那位老師長期享受的，導致很大一部分教師由於沒能及時評上相應職稱，工資待遇被拉下一大截，這種情況，學校是沒有辦法解決的，必須從主管部門的高度決策。現行的職稱工資（即崗位工資）是造成同教齡、同崗位、同工作量教師之間收入差距大的主要原因。比如：同樣是中級職稱，8、9、10三個崗位之間分別有每月200多元的差距。而高階職稱與中級、初級職稱的待遇差距就更大了。
3、職稱評審所需的各種條件，對於基層一線教師來說，是一種形式和負擔。這種以本本、證書、頭銜、榮譽等材料為主的職稱評審，會讓很大一部分本想安安心心教書育人、立德樹人的基層一線教師感到為難，他們不得不耗費不少精力去拼湊評職材料、參與自己本不擅長的文字遊戲和公關工作。不得不說，在教師中，有些人確實擅長搞課題、寫論文，文字功底了得；但也有的老師卻很擅長教書育人，教育教學成績突出，深受家長、學生和同行的好評。
4、職稱制度引誘教師參與零和博弈的功利化競爭，對教育影響非常深遠。因為一個單位中職稱名額是固定的，且所獲得的成績和榮譽只能在當前評職期有效。所以職稱永遠是先評先得，後拼吃虧，一步領先，很有可能步步領先。職稱就像一道障礙，影響教師團結和諧的人際關係甚至幹群之間關係、影響學校工作管理和教育經驗傳承，同時，為了追求成績和名利，也會造成某些老師在對學生工作中出現動作變形，比如：體罰和變相體罰、侮辱學生人格，壓榨學生時間，高強度佈置作業，有償補課等，畢竟，在同一個班中，哪個老師越兇，花的時間越多，哪一門學科就有可能考得好，而考得好，就更容易獲得教學質量獎，從而忽視學生的身心健康、成長規律和全面發展；也有的老師會深入研究單位的職稱評審考核加分政策，哪些加分多，就去鑽營哪方面，目的就是為了在評職評比中佔得先機。
5、教師作為專業技術工種，我們不僅要問，什麼才是教師的專業和本分，是搞課題、寫論文、上公開課、寫材料，還是求真務實、兢兢業業的教書育人、立德樹人，把精力和時間用在鑽研教學上、用在關愛學生上；如果中小學教師的專業技術確實包含課題、論文、公開課等，那這種以評職稱為目的做出來的課題、論文、公開課到底有沒有實用和推廣價值、有沒有實實在在的含金量。
6、中小學教師應該廢除職稱工資制度，實行職稱榮譽制度，一次性給予獎勵即可。透過提高教齡工資，科學合理設計績效工資，做到老教師老有所依，年輕教師勞有所得。鼓勵搞科研論文，但中小學教師必須以立德樹人，教書育人為根本，破除爭名奪利、沽名釣譽，破除官僚主義，形式主義，從根本上解放教師，促進同工同酬，優勞優酬，以老帶新，團結和諧。
1、設立中小學職稱制度的初衷是透過設立教師專業技術能力和職務的提升通道，調動廣大教師的工作積極性，促進教師專業化隊伍的建設，提高教師地位和待遇，提升教師的幸福指數等。但隨著社會經濟發展、國家對教育教學改革的政策調整、對提高教師待遇的重視和職稱制度幾十年在實踐中產生的各種矛盾和問題，對當前中小學教師職稱制度需要進行重新審視了。
2、由於職稱制度是限條件、卡名額的，名額限制針對整個單位，但職稱指標卻給了個人，而且一位老師一旦評上相應職稱，待遇是被那位老師長期享受的，導致很大一部分教師由於沒能及時評上相應職稱，工資待遇被拉下一大截，這種情況，學校是沒有辦法解決的，必須從主管部門的高度決策。現行的職稱工資（即崗位工資）是造成同教齡、同崗位、同工作量教師之間收入差距大的主要原因。比如：同樣是中級職稱，8、9、10三個崗位之間分別有每月200多元的差距。而高階職稱與中級、初級職稱的待遇差距就更大了。
3、職稱評審所需的各種條件，對於基層一線教師來說，是一種形式和負擔。這種以本本、證書、頭銜、榮譽等材料為主的職稱評審，會讓很大一部分本想安安心心教書育人、立德樹人的基層一線教師感到為難，他們不得不耗費不少精力去拼湊評職材料、參與自己本不擅長的文字遊戲和公關工作。不得不說，在教師中，有些人確實擅長搞課題、寫論文，文字功底了得；但也有的老師卻很擅長教書育人，教育教學成績突出，深受家長、學生和同行的好評。
4、職稱制度引誘教師參與零和博弈的功利化競爭，對教育影響非常深遠。因為一個單位中職稱名額是固定的，且所獲得的成績和榮譽只能在當前評職期有效。所以職稱永遠是先評先得，後拼吃虧，一步領先，很有可能步步領先。職稱就像一道障礙，影響教師團結和諧的人際關係甚至幹群之間關係、影響學校工作管理和教育經驗傳承，同時，為了追求成績和名利，也會造成某些老師在對學生工作中出現動作變形，比如：體罰和變相體罰、侮辱學生人格，壓榨學生時間，高強度佈置作業，有償補課等，畢竟，在同一個班中，哪個老師越兇，花的時間越多，哪一門學科就有可能考得好，而考得好，就更容易獲得教學質量獎，從而忽視學生的身心健康、成長規律和全面發展；也有的老師會深入研究單位的職稱評審考核加分政策，哪些加分多，就去鑽營哪方面，目的就是為了在評職評比中佔得先機。
5、教師作為專業技術工種，我們不僅要問，什麼才是教師的專業和本分，是搞課題、寫論文、上公開課、寫材料，還是求真務實、兢兢業業的教書育人、立德樹人，把精力和時間用在鑽研教學上、用在關愛學生上；如果中小學教師的專業技術確實包含課題、論文、公開課等，那這種以評職稱為目的做出來的課題、論文、公開課到底有沒有實用和推廣價值、有沒有實實在在的含金量。
6、中小學教師應該廢除職稱工資制度，實行職稱榮譽制度，一次性給予獎勵即可。透過提高教齡工資，科學合理設計績效工資，做到老教師老有所依，年輕教師勞有所得。鼓勵搞科研論文，但中小學教師必須以立德樹人，教書育人為根本，破除爭名奪利、沽名釣譽，破除官僚主義，形式主義，從根本上解放教師，促進同工同酬，優勞優酬，以老帶新，團結和諧。