教師書寫的教學設計就是預設，教師的教學案例就是生成。

預設是要被學生了解學情，瞭解這堂課的教學背景以及這個知識點的相關背景。

我們跟學生講向量這個工具好用，用來證明平行的時候特別方便，可是學生連向量平行的幾何意義都不太明白，甚至都不清楚，這個時候你跟學生講向量就是對牛彈琴。有效的課堂應該是充分了解學生的知識情況，知識儲備，以及知識的銜接程度。

課堂的教學中經常會碰到老師預想了一個解題方案，可是學生並沒有按照這個方法繼續實行。比如證明直線平行，老師想讓學生正同位角，可是學生突然提出斜率相等，兩直線平行。

課堂是活的，教學相長。教師與學生是互相促進互相成長的關係。課堂的預設和生成並沒有矛盾。課堂的預設是為了更好的明確本堂課的教學重難點。而課堂的生成，是學生在理解的過程中，有自己的想法和觀點，而不簡單的，按照老師預設的套路去模仿和理解課堂的內容。

教師能比較靈活地駕馭課堂教學，尊重學生，引導學生自主學習，並能以學生自主學習的順序來展開教學的程式，對教案的預設進行及時的調整，真正體現了教師為主導，學生為主體教學理念，也體現了學生是學習的主人的教學思想。下面就談談幾點想法：

一、預設――課堂教學中“框框”

“框框”這個詞語在詞典中的註解為事先劃定的範圍。多少年來，傳統教學中，正是因為受這知識觀的“框框”支配,教師始終執掌課堂教學的大權，是教育者，其職責是傳道授業；學生始終是受教育者，其任務是學習。教師的任務是執行預設的教案，進行預設教案的教學，把教學目標分解成一塊一塊的，零零星星的，詳盡而縝密，環環相扣的發問，小心翼翼地求證，一廂情願地為學生預設著一條儘快接受知識的“綠色通道”。如果有領導來聽課、檢查，這時就想方設法讓學生順著自己設下局往裡面鑽，學生回答的問題遠離自己預設的答案，學生鑽不進自己的圈子，這時教師就乾脆讓好的學生回答，基礎差一些的學生，只能做“陪客”，直到學生順順當噹噹上了自己的“俘虜”，才肯罷休，讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止他們在課堂上的思想和生命活力，他們如同“被剪掉翅膀的鴿子”再也難以展翅高飛，使原本鮮活靈動充滿情趣的課堂變得機械刻板，致使課堂教學沉悶、封閉、僵化。

然而，有時課堂上也比較活躍，學生小手如林。特別是領導來校聽課，更是如此，規定人人必須要舉手，當然教師心中有數，該請誰回答問題，都是事先準備好的，當然這種框框，課堂一定活躍。

二、生成――課堂教學的“未來”

新課標強調了教師是課堂教學引導者和組織者，這是對傳統課堂教學的進行改革，改變教師教育者地位，端正師生之間的關係，激活了生成的課堂。當今舉國上下都在轟轟烈烈地開展課堂教學的改革，教育專家學者進行課堂教學改革研究、實驗，其最終的目的，就是啟用課堂的“生成”，提高課堂教學質量，提高學生的自主學習的能力。所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程式進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。從認知發展角度看，它是新舊知識之間融合貫通；從能力發展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發展角度講，它是學生文字情感的認同與共鳴；從個性發展角度看，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。從教育發展上看，教師只有關注學生課堂上學習興趣、學習情感，對自己預設的教案進行除錯，才能做到因材施教，達到課堂教學的預期的效果，因此“生成”它又是課堂教學改革的“未來”。

三、“預設”應為“生成”服務

當然，有些人把“預設”本末倒置，認為既然追求“生成”式課堂教學，就可以讓教師不寫教案，不必預設，這樣既可以擺脫教案的束縛，又有利於課堂教學中的“生成”。其實不然，預設與生成是辨證的，如果沒有課堂教學前“預設”，教者就可以在課堂上信口開河、東拉西扯，把課堂上當作自己說三道四的場子，稍一不注意，往往會把學生引入狹窄的小衚衕，帶入歧途，這顯然不利於學生終身發展。而純粹的“生成”實屬矯枉過正，沒有教師的預設，那會有生成。

在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。預設與生成並不是水火不容的、格格不入，而是 “你中有我，我中有你”相輔相成的包容關係。由此，教師應當把課堂看成精心預設與即時生成相平衡的多元發展過程, 多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展，透過預設去促進生成，透過生成完成預設目標，從而實現“預設”為“生成”服務目標。如我在教學古詩《尋隱者不遇》一文時，我的預設的教案是用問答式的教學方法讓學生自己解題、理解詩意的目標。當我一走進課堂，發現這個新班的學生學習情緒很高、精神飽滿，於是我就調整自己的教案，讓學生同座位模仿詩中人物進行對話，然後從小組中推薦部分同學上講臺表演，這一表演活躍課堂氣氛，而且越表演學生情緒越高漲，最後居然連班上最差的學生都能說出詩題和詩意。同學也很吃驚，有位學生說，沒有想到的學生居然今天能說出詩意來。這樣的課堂，學生當堂拍手叫好。課後我又進行總結，這不正是我要求達到的目的？這樣教法學生學得既輕鬆，又愉快，教師教得省力又省時。

總而言之，預設只有為生成服務，只有透過生成來完成，反過來，生成是在預設中進行的，兩者只有相互依存，才能促進課堂教學的改革，提高課堂教學質量。

教師備課時，不僅要準備教學設計，還要備學生，備什麼呢？備學生的課堂生成！課堂生成是否和教師自己預設—致，直接影響著課堂教學和學生的學習效果。 有幾種情況：

1、生成不達預設，會導致教師無法推進教學，說明學生沒有理解知識或教師教學設計不適合所教學生，教師應適當修改教學設計。

2、生成與預設一致，這樣最完美，教師可以按照自己設計的教流程進行教學，完成預設的教學任務。

3、生成超過預設，學生的回答超出老師的想象，課堂教學可能很出彩。總之當出現生成與預設差距較大時，教師應進行恰當的引導，避免課堂的尷尬，並且在教學前，把各種情況進行預設，做充足的準備，無論什麼意外的生成，在有準備的預設下，都可以輕鬆化解。

預設是要被學生了解學情，瞭解這堂課的教學背景以及這個知識點的相關背景。

我們跟學生講向量這個工具好用，用來證明平行的時候特別方便，可是學生連向量平行的幾何意義都不太明白，甚至都不清楚，這個時候你跟學生講向量就是對牛彈琴。有效的課堂應該是充分了解學生的知識情況，知識儲備，以及知識的銜接程度。

教師在備課過程中，應充分了解課標，應達到什麼樣的教學目標，圍繞這個教學目標來設計自己的教學內容，教學流程，教學活動設計等就是預設。實際教學實踐及效果這就是教學的生成。二者是辯證統一的，同時又是前提與結果關係，只有在教學預設過程中，要認真預設以下幾個方面，第一，教學內容，第二，學生學習狀況，第三，教學活動設計，第四，教學流程安排，第五，可能突發狀況，只有做到各個方面詳細備課，教學預波效果才有可能實現，預設是生成的前提條件。教學生成同樣受多因素的影響，學生的狀況，教師的引導狀況等

預設，是教師對課堂學習程序的準備。生成，是課堂學習程序中學習者的反應。很多是指這種生成超越準備。預設和生成，是正常課堂教學活動中存在的行為和現象。預設，是教師課堂學習主導的反映，生成，是學生課堂主體的體現。所以，把學習全部納入預設是無視學生這亇學習主體的行為；教學過程全部依賴生成，也是放棄教師主導的行為。都不可取。只有既有預式，又有生成的課堂才是正常的課堂教學。