一、識字是閱讀的基礎。孩子只要儲存了一定的漢子，才能通順地閱讀。

二、閱讀是識字的鞏固過程。讀過閱讀孩子可以鞏固之前學過的漢字，並從中能更準確地理解它的意思、體會它的用法。而且，透過閱讀孩子還會學習新的漢字。

對於低年齡的孩子來說，最好是寓教於樂，讓孩子在玩兒中培養對漢字（單詞、數字等）知識的興趣，樂在學習遊戲之中。

低年齡的孩子，一般學習意識和專注力都比較弱（專注時間短，不會集中精力太久），但非常喜歡遊戲、願意參與其中。

對於漢字（單詞、數字等），其實孩子們不是當具體的漢字（單詞、數字等）來認、唸的。發現孩子們會認為那是圖片，會按照圖片來記憶的。

在初次接觸漢字（單詞、數字等）的階段，最好不要急於讓孩子去寫、去練字的筆畫。

可以用講故事，同時配以繪畫的方式，和孩子一起邊講故事，邊一筆一筆的畫出可愛的故事內容、形狀（比方說：用“1”來完成一副畫、用“人”字來畫大房子…），總之，開拓您的想象力，為孩子搭建（關於“各方面知識”的）想象的空間，從而達到快樂學習的目的。

這是一個看似簡單卻又是非常重大的問題！

本人恰好從事嬰幼兒早期識字多年的研究，並且完全突破了我們現在普遍對嬰幼兒早期識字教育的觀念和誤區，並且已有成熟的教材和解決方案！

我不是在做廣告。否則的話我用一句話就回答了這個問題了:買我一套教材，用最多一個月的時間，讓低年級的孩子快速的的認識2000個常用漢字就完多了，就沒必要再回答這個問題了。

首先，我們從低年齡段孩子識字少而又要閱讀這個問題產生的根源說起！

第一，這和我們現行的課程標準和幼兒教育綱要有直接關係。先來回顧中國出臺的三部幼兒教育指導綱要說起:新中國成立後的第一部綱:是1954年頒發的。上面明確寫著"不允許給孩子教識字。1996年頒發了第二部綱要，把這幾個字取掉了。第三部綱要是2001年頒發的，上面是這樣規定的:允許幼兒園利用書籍、繪畫等……培養孩子前閱讀和前書的興趣！

從這三部綱要中關於語言部分不同的表達，我們看到了作為指導全國幼兒早期教育的主法者的認識和變化。特別是"前閱讀"和"前書寫“這個詞，本身就是一個不太語意確切的“新詞"，但是也體現出了人們對如何解決“幼小銜接"認識上的提升，但又是那樣的小心。

接下來我們再看我們的小學低年級的課標規定:小學4年，認識2000個常用漢字，需要閱讀150萬字的閱讀材料。這樣的標準設定必然產生低年級識字量不足而閱讀量又很大的問題。因為，根據統計資料顯示，2000個常用漢字可覆蓋一般讀物98%的生字，基本解決“攔路虎“的問題！但4年、8個學期，這也太慢長了吧。

能不能把它縮短一些？按現有的教學標準和規定，不能！

因為我們的孩子，特別是一入學的孩子，在認字過程中規定，"拼說讀寫用"五會同步，否則，就不認為孩子認識這個字！

這樣的規定和安排，對於一個從來沒有接觸過文字的幼兒(小學一二年級)來講，難點是不是太過集中了？能不能把難點進行分散:比如“識字"和“書寫"分開，提前識字？閱讀和應用分開，讓孩子提前進入、達到廣泛閱讀的狀態和水平？

由這裡想開去，我們與前面三個綱要結合起來思考，一個命題躍然而出:嬰幼兒階段能不能教識字(不包括書寫)，能不能進入早期閱讀？具不具有這樣的能力？

這是一個認識問題，也更是一個方法問題！按我們現行的識字方法肯定是不行的。我們目前的識字法是上個世紀50年代南京附小一個叫斯霞的老師發明的，統稱叫"隨文識字法"！幾乎70年了，沒有變革，再加上應試教育“五會同步“的教學評價考核體系的“綁架"及“路徑依賴"，幾乎一談“嬰幼兒早期識字閱讀"，反對聲一片，因為我們及我們的老師以及老師的老師都是這麼個"教法"，又稱小學化教法，而我們每個人識字的過程，幾乎體驗到的都是“難"，甚至是“痛苦"，而這種集體形成的認識和體會是很難改變的。這種集體意識是一種社會心理和心態，習慣了！不再反思了！

因篇幅關係，今天就寫到這裡。