作為教學經驗豐富的老師，教最好的班、普通班、最差班都會遊刃有餘。最好的班能更上一層樓，尖子更尖；普通班可進入較好的班，甚至有人進入頭子的行列；最差班能晉入普通班，不讓一人掉隊。作為教學經驗豐富的老師，擔任何種班級功課絕不會挑挑揀揀，服從領導安排。領導總是安排擔任最差的班的功課，是學校工作通盤考慮的結果，是學校領導對他的高度信任。他將會愉快接受學校的工作分配，通過自己的努力，割掉學校最差班的爛尾巴，使學校教學質量上升到新的高度。這是教學經驗豐富的老師勇於擔當的具體表現。

看題主的問題“作為教學經驗豐富的老師，領導總讓接最差班怎麼辦？”，有兩個“題眼”可以回答您的問題。

1、“教學經驗豐富”。這是長期教學實踐積累的結果，您的教學經歷--好學生、差學生……都讓您的教學技能和管理方法很豐富也很嫻熟很有效了。所以，您應該是很厚的“功底”。但是，您的問題“言外之意”並非是這樣吧？！

2、“總讓接差班”。意思是您已經不止一次“接差班”了，而且聯絡到“教學經驗豐富”，說明您帶差班的經驗也很豐富。按理說，今年再一次“接差班”也是“理所當然”的。但是，您還是有“問題”。

也許，“領導”對你已經自然而然地信任了，所以，最難剃的頭，總是交給您來辦。但是，“領導”可能沒顧及到您的心理感受或心理狀態：您可能已經“身心疲憊”了，需要休整。教師的這種狀態應該被充分理解。

在學校裡，“差班”是教育上最難攻下的“山頭”，需要交給“作戰經驗”豐富的特攻隊。在當前形勢下，必須是DANG員教師往前衝！如果您也是DANG員，您帶頭往上衝，也是責無旁貸的！

領導安排工作，自有其通盤的考慮，你應當辯證地看待這個問題。

作為教學經驗豐富的教師，最好的安排是讓你教好班，這樣一來可以使好班更強，讓你的業務水平錦上添花，得到更大提高，也讓你名氣更大。

但有時候領導也從教育公平的角度出發，可能會安排你接一個差班，這可能是領導對你的信任，相信你有能力把差班教好，對你來說可能是一個發展的機遇。

記得剛參加工作的那幾年，剛教完初三畢業班的我，中考取得了不錯的成績。然而，新學期開學後，領導卻讓我接了一個新初三最差的班，這個班紀律差，成績也差，我當時心裡也憤憤不平，幾次找領導理論，寧願去新初一接手一個新班，也不願意接這樣一個“爛班”。但學生總得有人教，既然學校這樣安排了，就聽天由命罷，弄不好會栽在這裡，毀了一世的英名。

走馬上任後，經過一段時間的觀察，我發現這班學生並沒有想像的那麼差，只是班風不正，學習氛圍不濃。於是，我採取雷霆手段，抓經律，正班風，跟緊靠死，不到兩個月，班級有了很大改變，中考時取得了全級第一的好成績。領導很高興，於是讓我每年都去接初三最差的班。我接的差班，並非每年都能中考第一，但差班在我的調理下，往往呈進步趨勢，這就心滿意足了。

做為一個教學經驗豐富的老師，領導安排你教差班並不丟人，正好可以豐富你的教育經驗，施展你的才華，提升你的教育能力。人民教育家於漪曾說：一名教師能把優秀學生教好當然值得肯定，難得是能把差生教好！只要你盡力了，差班也可以在你手裡起死回生，差生也可以在你手裡化腐朽為神奇。

領導總是讓接差班，這就是經驗豐富的老師恐怕也不會那麼樂意吧！誰也不是案板上的肉，隨便給人剁吧。

一個學校，有好班，也有差班，這是正常的。好班誰都願意搶著帶——好班紀律好，學風好，成績好，帶起來輕鬆自在，還更容易出成果。

但是差班可就是一個燙手山芋了，恐怕沒有幾個人願意帶——紀律差，班風差，成績差：問題一大堆，三兩個刺兒頭就能把你累死。這樣的班級，讓你勞心勞肺的，還不一定能有什麼成績出來。

這樣一比較，孰優孰劣，也就一目瞭然了。差班沒有人帶也就自然不過了。但是，無論是好班，還是差班都得有人帶不是？於是，差班就成了領導的包袱，怎麼甩就成了一個技巧。

領導第一次把差班給你帶，你還真的不能說什麼，因為他的話說得漂亮，是為了鍛鍊你的能力，你如果想要在領導面前說話有分量，不但不得不帶，還得必須要帶好了。你只有帶好了差班，才能證明你自己的能力，讓自己能在領導面前挺起胸膛說話。

有了第一次帶差班的經歷，而且成績突出。這時，校長再找你帶差班，你就有了選擇權——帶或者不帶，完全取決於你自己。

當然，這一次，你也可以選擇帶，但是你可以給領導一個前置條件，帶完了這一屆，我再也不接差班——沒有誰總是在背後給人擦屁股的。或許領導會不滿意，但是在一般情況下，他們還是會接受的，畢竟願意接差班的老師恐怕沒有幾個，幾乎都是被迫無奈，他們會不知道嗎？絕不可能。

等到第三次讓你接差班的時候，領導自己恐怕都有些不好意思了吧。我們是老師，誰都不是軟柿子，不是？而且每一位老師都還面臨著一個現實，那就是評職稱，而評職稱要的就是成績。你帶的是一個差班，能夠保證班級不亂就已經是大恭喜了，還能遑論什麼其他呢？在這樣壓力之下，我想沒有任何一個老師始終帶查班的，除非真的是爛泥扶不上壁的。

或許有人會說，差班其實並不是真的差，也並不都是學生的原因，但是我們知道這樣的學生要想把他們班風扭轉，成績提高，你要是不脫一層皮，那是絕對不可能辦到的。

所以，在遭遇到領導總是讓你帶差班的時候，你必須要有自己的想法，要有自己的努力，並且敢於把自己的想法說出來。只有這樣，你才能夠在困境之下，有走出困境的機會——是金子總會發光的，我們要相信自己。

作為老師，尤其是教學經驗豐富的老師，教學校裡最差的最難教的班級，那是領導看重你。因為學校的教育質量才是學校的根本。

從此以後，二十多年的城市小學的教育教學工作中，我帶的班級全是學校最吵最難帶的班級。其中有一個班級，全校沒有老師願意帶，曾帶過這個班的老師一個學期要哭好幾次。你可以想象，這是一個怎樣的班級。沒人敢帶這樣的班級，我就自告奮勇接了這個班。從五年級開始，一直到畢業。學生一看，來了個男老師，似乎都很興奮，家長也高興，因為城裡男老師確實是鳳毛麟角。

兩年下來，我覺得班級並不是十分難帶，開始，學生確實是十分有個性，上課不聽講，不做作業，調皮搗蛋，還給你惹事。但豐富生動的課堂能讓學生注意力集中起來；減少機械的抄寫作業也讓學生高興起來；加強與家長的溝通能規範學生的行為。到學生畢業，語文數學英語等各科成績均在全年級的前面，英語成績年級第一。

差班，其實並不是真正的差，也並不是全是學生的原因。只要你用心去做，差班，可以轉化成優秀的班級。當然，你付出的肯定比其他老師多的多。

一個好班主任，就是一個好班級，任何學校，無論整體上好孬，都有好班孬班，都有好班主任和差一點的班主任。班主任的能力有大小高低之分，就決定了儘管最初分班均衡分的，但帶著帶著就出現了班級差別，有了好班和孬班，甚至出現了有些班級班主任帶不下去的情況。

領導叫你經驗豐富的老師接差班是正確的做法，也是對你能力的認可和信服。這沒有什麼不好，你把差班帶好了，即使學校對你沒什麼獎勵，但對你對學生來說都是一件好事，你發揮了特長，培養了能力，學生得到了更好的教育，對整個教育教學都是一個最好的安排。

我給你講個親身經歷吧。2002年，我該上六年級或七年級，為何這麼說呢。2002年，我們這裡正臨著小學由五年變成六年的轉變當口。也就是由原來的“5+3”變成“6+3”模式，這樣，那年畢業的五年級學生，原本是該上初一，也就是跳過6年級直接上7年級，而現在由於出現了小學5年變成了小學6年的變化，這樣，那年5年級的小學畢業生就尷尬了。而那年我就處在尷尬的5年級。

我們上了一個多月的6年級課程，由於我們家長對學校的做法都不滿意，要求我們這些學習差的學生也應該像其他學生一樣上7年級，學校招架不住家長的圍攻，只能把我們這樣一個由其它班級挑揀下來的學生組成的差班，再改變成7年級的學生。

問題來了，要知道我們這樣的一個差班，全校老師都知道差，又有誰願意來當這個本來就差又比其他班級少上兩個月課的班主任呢？

這個經歷告訴我，一個有能力的班主任有多麼重要。關鍵的位置上啟用有經驗的班主任頂上去是知人善用的做法。

只是學校應該給經驗豐富的班主任一些特殊的榮譽或待遇，不能只叫多拉磨，不給多吃草。

做一個經驗豐富的老師，被學校領導認可和重用，應該是值得高興的事，答應下來，認真去做吧，不要辜負了領導的期望！幹好總比干差強！

能把差班的成績提升到年級平均成績已經相當困難了，經常接差班，說明你不是領導圈子內的成員，圈子內的成員帶成績好的班，年終評獎、評先進，學生代表學校參加校外比賽肯定是成績好的學生，與成績差的學生沒機會，所以，領導總是讓你帶差班，就是讓你遠離他們的圈子，你不是學校最優秀的老師，如果想上進，拿更高一級的職稱或想晉升一下職務，多向領導靠攏，意思你懂的。

把好班教好，沒啥了不起；把差班教好，方顯本領高。

領導把最差班交給你，不管是出於啥目的，你都不必計較，可把它當作磨刀石，砥礪自己。

你把差班教成好班，才真有成就感。

最後感謝老師的，往往是所謂“差生”，尤其是那些因你而變得優秀的人。

把好學生帶好不算你的本事，把差學生帶好才是你的本事。這是領導對你的考驗，你要對自己有信心。如果這點你都沒信心，你何來的信心說自己是教學經驗豐富的老師？！恕我直言，請勿見怪！謝謝！

話說回來，最差的班誰都不想接，勞心勞力，吃力不討好，工作量可能是好班的倍數！領導總是讓你接最差的班，我覺得有以下這些方面：

1.教學經驗豐富，這是好事，領導總讓你接最差班，說明你能力強，領導信任你！ 可是，有句話講：能者多勞！呵呵！ 這是好事還是壞事，你可以自己掂量掂量。

2.領導覺得你太好說話。在一個單位，做一個沒有原則的老好人，其實是比較容易被別人任意使喚，領導有時也怕得罪人，別人不肯幹的事，你肯幹，或者說你不敢不幹，不好意思不幹，不找你找誰！

所以我覺得，既然你已經接過很多次最差的班了，何不就直接和領導反映一下，直接表明自己的態度，當然還要注意說話的方式和技巧！因為差班要付出的工作量太大，而且身心疲憊，已經有好多次了，總不能次次都輪到你的頭上吧！我相信領導也會理解的！

看來，領導不是成心製造障礙為難你。

正如你所說，自己教學經驗豐富，接手的總是最差的班。題幹本身就充滿了自我效能感、成就感。

領導是不是藉口你有能力有幹勁，甩包袱給難題給小鞋子穿來整你，你應該直覺得到，自已心中有數。

學生學習成績有提高，班級管理效果明顯，差班經你手面貌大改，這明擺著的優良教學與管理成績想裝聾作啞忽悠過去，校領導下不了手，其他老師看不過眼，學生及家長也會為你鳴不平。

我相信，作為鼓勵，也作為對你付出的你應得的利益回饋，在職務提升、職稱評聘、榮譽授予、獎金福利這些好處，或一兩項甚至所想到的全部專案，你都不同程度地享受到了。要是作為教學能手和優秀班級管理者，上述獎項好處一概與你無緣，不外兩個結論，一是你自我抹粉，實際上並不優秀，二是確被領導打壓了。

為了學生健康成長，為家長分憂，為校領導分擔責任，你應該一如既往接手差班，發揮你教學經驗豐富的聰明才幹。

有一句話說:“我不下地獄，誰下地獄？”既然你有豐富的經驗，那如果不好好利用一下你這個“優質資源”，那豈不是太浪費了？說不過去嘛，對不對？

1、這應該是領導為了自己的烏紗帽和未來可能的前途著想的緣故。領導為政就必須得有政績啊，作為教育部門的一線陣地——學校，學校學生的學業成績那可是必不可少的考核物件。別看上級說成績不搞排名，可每次的畢業考試和全區抽考，全區所有學校的成績都是放在一起打包發到學校的，這個所謂的“排不排名”誰看不到呢？

所以領導肯定不願意冒風險，去讓一個沒有經驗或者說是新手去帶差班而且還是最差班的。萬一畢業考試或者抽考時，自己學校考試成績很差，你讓領導的面子往哪裡擱？你能確定上級不會給校長臉色看？

2、年終考核的原因。年終考核怎麼樣，可是影響到學校乃至每位老師的年終獎金的，雖然獎金不多，但如果成績不好，合格率、優秀率不達標，可能連個平均獎都沒有，那就不僅領導、乃至全校老師可就都會有意見了。

你說都這樣了，領導會願意安排年輕又沒有經驗的老師去帶差班嗎？那不是自討苦吃？所以你的經驗豐富就成為了你的“資本”，領導必須得好好利用啊。

3、如果老是讓你帶差班，那就說明其他老師成長較慢，讓你這個有經驗的老師帶差班，帶得好，那就是全校老師學習的榜樣。一方面可以讓其他經驗不足的老師多多學習，更快成長，一方面還能拉高學校整體成績，何樂而不為？

不過，既然領導讓幹了“髒活”、“累活”兒，那就希望領導要記得多予以獎勵和補貼，畢竟老師們在“差班”上付出的時間、精力要比“好班”多得多，所以要想馬兒跑得快，就要讓馬兒多吃草、吃好草！

如果真是教學經驗豐富的老師，總能把好班帶得＂錦上添花＂，同樣可給差班＂雪地送炭＂。

好班學生會尊重你，僅此而已，因為不少學生會認為：有今天的成績，自己天賦與努力是最重要的。同時自己也給老師爭了光，榮譽與面子都留給老師，似乎也就⋯所以老師會感到，成績優秀學生的＂冷靜＂。

差班學生則大不同，他們會由心底而起的熱愛你，會把自己取得的一切進步，歸為恩師給予的，他們與他們的家長，會永遠念老師的好，純撲而長久⋯

校領導把差班交：教學經驗豐富的老師，這些老師往往很有：責任心與愛心。而校領導能這樣做，也足見其的領導才能：抓兩頭，促中間。

一般來說，學生成績的分佈，總是兩頭小，中間大。教學質量提高的主要矛盾，是讓好班：好上加好，拉開與中間班距離，讓中間班產生落後擴大的危機。再讓差班有進步苗頭，中間班感到：優勢要丟失。上拉下推，居大多數的中間班坐不住了，努力了，整個年級就都進步了。

所以教學經驗豐富，且有師德愛心的老師，校領導把差班交給你，也把全年級的進步交給了你，努力吧！士為知己者死。

我是職業學校的英語老師，不用加鞭自奮蹄的那種型別。

我們學校的學生，基本是從各鄉鎮中學分流來的。還有少數是中考完畢，沒有被縣第一、第二高中錄取的學生。所謂分流，就是估計中考升學無望，在自願的前提下，被提前動員到職業學校來上學的。這學期入學摸底測試成績，我所接班級，寥寥三幾個20分左右的算優等生，其餘40名左右的學生基本都是個位數的成績或者乾脆0分。

面對這一批學生，我就覺得有點犯難。他們的問題是根本不聽課、不思維，課後也從沒有絲毫自覺複習或預習的習慣。暑假前一個單元的單詞學了兩個多星期，我領讀了幾十遍，掰開揉碎講解，反覆進行造句練習。但口頭提問單詞的英譯漢時，幾乎沒有學生能答得上來。

有一年在縣一中瘋狂英語李陽老師來作報告，報告後召集全體老師搞一個教學培訓活動。挨個問老師們是什麼學校的，當問到我，我說是職業學校的時候，李陽老師很驚異先是“啊？”了一聲，然後說“職業學校的就算了。”可見，一向以勵志教育而著稱的李陽老師也是“領教”過職業學校學生的難教了。

我想職業學校的學生的問題，不是一天形成的，也不可能短時間內得到解決。他們的問題多數有著深層次的原因。比如學習目的不清楚，學習動力缺席，學習信心缺失，學習習慣沒有養成，根本不拿學習當一回事……

暑假前開學之初，我專門拿出三、四節課時集中講英語學習的目的、方法和內容。並帶著他們從句子入手練習口語，雖然課堂不時地被各種打掃衛生、學校會議、學生資訊登記等打斷，但學生在我各種激勵、反覆提醒以及“淫威”與“恫嚇”之下，暫時的口語練習效果還算不錯。

但我心中又有一個矛盾，就是學生們三年後都是要考高職的，這樣為提升學生興趣和自信，從口語訓練入手，必然會耽誤很多基礎知識內容的學習時間，譬如練習冊的題目，不做也不行。但做吧，大多數單詞學生又都不認識。

去年我帶的三年級畢業班，花費的力氣也真是難以言表，隱形工作量難以計數。帶著學生做了三四本題。每篇文章都要我一個單詞一個單詞翻譯，每道題都要我親自講解，親自帶著做，否則學生單詞不認識，自己又不查，根本就沒辦法做。啟發式教學、發揮學生主體作用什麼的，都是在學生基礎知識比較好的前提下才能運用的。所以三年級一年很累。

作為教學經驗豐富的老師，領導總讓接差班，說明什麼？說明這個老師不但教學水平高，而且，學生教育水平、班級管理能力也是一流的，深得學校領導的信任。我們都知道，帶差班的課，不但“勞力”，更是“勞心”，如果沒有良好的心態，沒有良好的自我調控能力，沒有良好的事業心責任感，沒有讓“差生”欽服的人格魅力，沒有靈活多樣的教育教學形式和方法，是不可能“駕得住”差班的。從這個意義上說，經常帶差班的老師，其綜合素質一定是一流的。他的付出，不能僅僅用時間來衡量，也不能僅僅用學生的學習“成績”來衡量，而應當用“良心”來衡量！

而這，正是帶差班老師的成就，的價值。

學校領導總讓你接手差班的教學，正是看重了你的綜合能力，看中了你的價值。

當然，作為學校領導，不能僅僅用學生的“成績”一根尺子去衡量老師的工作和成效，要對帶差班的老師有一個正確而有說服力的評價，不能讓老實人吃虧，不能讓紮紮實實做事的人吃虧，這也應該是學校的一種“文化”！

忽略了一點就是利益，一個班主任帶班，工作無論多麼認真負責，只要出事兒就是竹籃打水一場空，領導可不會管你多用心，班級成績是衡量老師的重要標準，是家長對於老師第一印象。

一個例項，我一個同學，市裡一所小學的老師，中途接手了一個農村並校過來的班級，一年下來，成績縱向比較有所提升，但是橫向比較卻拖了整個年級後腿，被區裡點名批評，委屈無處述。

總帶差班，最終影響的是個人利益，甚至一個雙差班可以毀了一個老師，老師是要講情懷，但是也不能違背按勞分配，付出辛苦比人家多，獲得比人家少，久而久之，誰還願意付出。

這樣的話，我覺得領導問題最大。

因為現在還能分尖子班和差班？每個班不都是平均分的嗎？

假如是平均分班的話，就是題主的問題，不符合自己要求的就叫做差班。

怎麼解決？平均分班，然後抽籤負責哪個班級。不能平均分班，那就思考下，為什麼領導老是讓你接，是看重你的能力，還是人際關係沒搞好被穿小鞋？

強烈反對其他回答者，在這個問題上提倡能者多勞，無私奉獻的觀點。高尚帽子隨便扣，學生是要關心要關懷，老師的心理健康誰來關心？

太優秀有時也不一定是件好事，難怪現在學校有一些人混日子過，上班來就是應付，

你學生能聽懂你就聽，聽不懂啦倒，

反正學生放學都要去補習班的，

一切都無所謂，到號開工資就行，

優秀的人也很無奈。