專家說的，學生不同，學情不一樣，上法也就不相同。再說，教師每上一堂課後，都應反思，總結得失，以勵再戰。應提倡多種形式的備課，反對硬性規定某種格式。

謝邀。一是學情，面對是不一樣的學生，他們的感知能力與接受心理不一樣，而下發的教學參考書與下載的教學課件不一定能適合自己的學生；二是教學心得，每一節課知識點與能力點，瞭然於胸，透過教學實踐，反映在學生作業評改與階段考查反饋上，從教者必有新的發現與感悟，這就必須充實䃼正在教案上。三，手寫教案，不是儀式感，而是歸屬感，教學相長，活到老學到老，防止懈怠與應用付了事。

1、因為時代不一樣，社會需求也不一樣。社會在不斷的變化發展，只有跟隨時代的潮流，才能讓學生們認識到最新的知識。掌握更多的技能。2、每個班實際情況不一樣，教案的編寫也要根據學生的實際情況來制訂。每個班上都有不同的學習接受能力，只有符合自己班上學生的教案才能教給學生實用的東西。3、教學環境條件不一樣，教學裝置也在不停的更新換代。所以要適應最新的教學裝置。

學生不同，教法自然不同了。

這就是教學的因材施教原則。

哪些認為老教師不用備課的人，根本就不懂教育。

哪些認為只看材料就可以檢查出教學水平的人也多是瞎蒙應付。

我曾經連續幾個小迴圈，五六年級的語文來回教。你說到老教師的備課問題，我想說一下自己的做法。

我是不提倡手寫教案的，提倡在教科書上圈圈點點。我的語文書都翻卷了，上面寫著我自己看得懂的內容。

沒辦法，我每學期也寫教案。其實我上課根本不帶它。那是每學期開學工作檢查，還有期中抽查時拿出來的。

這學期抄我自己的前一個學年的上學期教案。所不同的是教學計劃。一週一週的月日是不同的。這個必須得備。

抄教案，其實也並不是完全相同。也有增減的地方。單元測試小結，對學生的摸底記錄，考試的試卷分析。不同的學生肯定不同。

每一篇課文的教案是大致相同的，說句實話，某一天備課時，時間充足會寫多一些。時間不多，那天比較忙，寫簡一些。教案要與上課大致同步的。

其實老教師上相同的年級，相同的學科教材，備課寫教案，除了形式以應付檢查外，也是要備課的。這個備課不一定是手寫教案。

寫教案是備課的一部分，看教材，熟悉教材，也是備課。因為連續來回迴圈教，讓學生背誦的課文，我都背熟了。稍微看一遍就會想起來的。

備課還有一個環節，非常重要。那就是備學生。每個學年的學生的程度是不相同的，因為是小迴圈，要對學生的程度進行多次摸底。以此來採取對應的教學手段。

最後說下，老教師仍然要認真備課，我雖不提倡備課非得要手寫教案，但多看教材，熟悉教材，備學生。這是必不可少的。

因材施教，教材相同，學生不同，備課教師站上講臺前必須要做的事。可是，現在的形式備課卻非常讓一線教師受不了。為了應付各種檢查，老師們要手寫教案或手寫二次備課及課後反思，資訊科技如此發達，為什麼一定是手寫呢？估計很多教師都在手抄吧……真正的備課是什麼？根據學情及教學目標，理清教學思路，確保交給孩子的知識是正確的，教給孩子的能力是有用的。課無完課，上完課還要反思與改進。現在所謂的形式留痕真的讓很多工作束手束腳。