肯定不是一個概念，懲戒較輕帶像徵性的俗話說嚇服嚇服，體罰就不同了有具體的措施手傳如長時間罰站或跪，甚至是打手腳等

中國自古就講究尊師重道，恩師如父，所以以前被老師打罵都是習以為常，老師們也是秉持著教育學生的目的，對調皮搗蛋的，不守紀律的，或打或罵，甚至是體罰，其實這些都是一種教育手段，以前家裡孩子多，沒有現在這麼寶貝的緊，使得這一現象一直被保留下來，現在家裡孩子都很少，獨生子，條件好的，兩個，甚至三個，現在生活條件好了，對孩子也是寶貝的不得了，除了天上的星星月亮，孩子是要什麼給什麼，也養成了孩子唯我獨尊，任性霸道的性格，到了學校，學校自然要為孩子的學習負責，自然也要有相關紀律規定，所謂國有國法家有家規，學校自然也要有校規，乖孩子自然每個老師都喜歡，但是那些熊孩子，不止老師頭疼，家長也很頭疼，學校為了大多數孩子的學習，對這些熊孩子，就必須有所懲戒，也就是以校規為基礎，對擾亂課堂紀律的學生，實施諸如口頭警告，嚴重警告，記過，記大過，全校通報，留校察看，但是很多時候，這些口頭上的懲罰，已經起不了任何作用，學生依然我行我素，於是老師就會讓他們在上課的時候，直接出去站著，有脾氣暴躁的老師，就會動手，甚至辱罵，這就是老師做的過火了，所以，體罰是學校懲戒權的延伸手段，是不得已而為之，但不值得推廣！

教育懲戒權與體罰顯然是兩個不同的概念。

古今中外都有教育懲戒權存在。

一.中國古代的“戒尺”，是讓孩子在屁股疼痛之後，發奮努力不敢再次違規，確實起到“嚴師出高徒”的效果。

二.南韓在校園教育章程裡明確規定，犯了什麼楊的錯，該用什麼方式去懲戒，打幾下，打在什麼部位，都有依據可尋。

三.沒有規矩不成方圓，有些孩子天生好動，不是那種“調皮”而是張牙舞爪，霸道蠻橫的“無理取鬧”，如果不給點顏色，恐怕這個班被“邪氣”籠罩，嚴重影響其他孩子的“正能量”發揮。

四.這種情形，恐怕請來幾千年前的孔子也會搖頭:不可教也！怎麼辦？懲戒，當然得把握一種“度”。

五.學校的老師有《職業道德》約束，有教育局，校長嚴格管理。一般情形下，不能隨意懲罰學生的。因為一時氣憤，失手體罰過頭的情況也有，那就變成體罰了，不該允許。

六.還是把自己孩子交給一個“手拿戒尺眼睛發亮”的老師吧。人的天性有時就會“犯賤”，該治。

完全是不同的兩個概念！一個是刑事處罰！一個只是身體上簡單懲罰！雖然都是以教育為目的，但是卻是完全不同的處罰方法！

懲戒和體罰是兩個不同的概念。懲戒是小型“工具”打學生手心或讓學生多做作業的行為。體罰相對來說就嚴重多了。是指老師用武力對學生的身體進行毆打等過份的行為。

11省法院公佈“精神損害撫慰金”賠償標準。懲戒這是政法部門對成年人的手段，不是給老師用的。未成年人是學生，什麼是學生，學生是什麼，一般說學生是沒有知識不懂的太多需要學習的空白群體，應該把學生送到學校由教師進行教導，如果教師教會了學生懲戒人，學生出社會就會懲戒他認為應該懲戒的人，臺比如毆師一事，就是學生用老師的方式來懲戒他人，學生把當年老師對他的懲戒以同樣的方式給了他的老師。20多年了，這位以成大人的當年學生為什麼一直記得呢？應該說二十多年前老師對他的懲戒對他來說是刻骨銘心的，是一直騷擾著他的心情和大腦的，顯然對他說已經有了心理障礙，最後心身無法忍受把老師對他的懲戒還給了懲戒他的老師。