首先，要排除一個常見誤區，支教不僅僅是表面上看到的支教教師，支教是一項系統性工程，支教本是“教育扶貧”、“教育平等化”的重要抓手，也就是說，一言以蔽之，支教教師背後承載了國家對經歷社會發展相對落後地區教育建設的期望。
目前支教專案一般採取對口省市支援的方式，東部沿海發達地區按實際需求輸送相關骨幹教師，有一年、兩年這種固定週期性的，也有幾周、一個月這種以個別子專案為單位的階段性的（單項學生技能指導、優質課程觀摩等）。近年，從學段、學科、支援教師年齡和職稱結構等方面越來越豐富和多元。
以我校為例，學校在承擔教育教學重點攻關任務和準備世界（國家）技能大賽訓練的大環境下，仍堅持利用專案間隙或寒暑假時間對口支援雲南紅河地區，派遣副高職稱領銜的幾組教學團隊組織當地師生進行技能提升活動，就地取材、因地制宜，使當地因經費和師資等客觀原因中斷多年的市級技能比武長效化、制度化、高質量化，取得了很好的實際效果。
支教老師有周期性和階段性，這些老師帶來的教育的內涵和影響沒有周期和階段，雖然教學環境、教學條件、教學資源以及教學物件等有明顯差別，但支教團隊大都有針對性地在學情分析的基礎上進行教學設計，往往在補充師資缺口、傳授教學知識的基礎上，帶來新的教學理念、最佳化教學體系、選擇更適用的教學手段和方法、開發實用夠用的教學資源。同時，支教過程形成的教學課程資料、典型案例、教育敘事、資料彙編等對當地教育部門進行教育教學調查和研究是大有裨益的。
授人以魚，不如授人以漁。支教專案不只是教學生，更是在教當地教師，從而實地搭建了師訓、帶教的平臺，透過觀摩、取經、聽評等方式以及長時間耳燻目染，當地教師可以有效彌補學識、技能、閱歷、資訊等方面的不足，獲得教育教學的專業發展。
教育是什麼，是人來影響人的事業。我有個大學的學弟在新婚後一年攜妻子（也是教師同行）赴新疆支教已愈兩年，每次他節假日回滬跟我分享支教過程都讓我欲罷不能，我想，有條件的話，應該讓儘可能多的教師有機會參與支教專案，哪怕去走一走看一看，只用一隻粉筆來書寫知識、只用抑揚的語言來演繹情境，迴歸傳統、純正、沒有太多、太過形式的課堂，帶著我們炙熱的教育初心和理想，陪一段、看一片同樣是祖國的未來、祖國的花朵的孩子們成長。
首先，要排除一個常見誤區，支教不僅僅是表面上看到的支教教師，支教是一項系統性工程，支教本是“教育扶貧”、“教育平等化”的重要抓手，也就是說，一言以蔽之，支教教師背後承載了國家對經歷社會發展相對落後地區教育建設的期望。
目前支教專案一般採取對口省市支援的方式，東部沿海發達地區按實際需求輸送相關骨幹教師，有一年、兩年這種固定週期性的，也有幾周、一個月這種以個別子專案為單位的階段性的（單項學生技能指導、優質課程觀摩等）。近年，從學段、學科、支援教師年齡和職稱結構等方面越來越豐富和多元。
以我校為例，學校在承擔教育教學重點攻關任務和準備世界（國家）技能大賽訓練的大環境下，仍堅持利用專案間隙或寒暑假時間對口支援雲南紅河地區，派遣副高職稱領銜的幾組教學團隊組織當地師生進行技能提升活動，就地取材、因地制宜，使當地因經費和師資等客觀原因中斷多年的市級技能比武長效化、制度化、高質量化，取得了很好的實際效果。
支教老師有周期性和階段性，這些老師帶來的教育的內涵和影響沒有周期和階段，雖然教學環境、教學條件、教學資源以及教學物件等有明顯差別，但支教團隊大都有針對性地在學情分析的基礎上進行教學設計，往往在補充師資缺口、傳授教學知識的基礎上，帶來新的教學理念、最佳化教學體系、選擇更適用的教學手段和方法、開發實用夠用的教學資源。同時，支教過程形成的教學課程資料、典型案例、教育敘事、資料彙編等對當地教育部門進行教育教學調查和研究是大有裨益的。
授人以魚，不如授人以漁。支教專案不只是教學生，更是在教當地教師，從而實地搭建了師訓、帶教的平臺，透過觀摩、取經、聽評等方式以及長時間耳燻目染，當地教師可以有效彌補學識、技能、閱歷、資訊等方面的不足，獲得教育教學的專業發展。
教育是什麼，是人來影響人的事業。我有個大學的學弟在新婚後一年攜妻子（也是教師同行）赴新疆支教已愈兩年，每次他節假日回滬跟我分享支教過程都讓我欲罷不能，我想，有條件的話，應該讓儘可能多的教師有機會參與支教專案，哪怕去走一走看一看，只用一隻粉筆來書寫知識、只用抑揚的語言來演繹情境，迴歸傳統、純正、沒有太多、太過形式的課堂，帶著我們炙熱的教育初心和理想，陪一段、看一片同樣是祖國的未來、祖國的花朵的孩子們成長。