學校分重點班和普通班這是很正常的現象，學生接受知識的能力不同，重點班的學生接納知識的能力強，老師授課的速度也就快，相反，老師若以同樣的速度給普通班的學生講課，學生會學得很吃力，能力的參差不齊是劃分班級的重要原因。

公辦學校分重點班和普通班現象，是公辦學校為應對片面的以升學率、學生考試成績排名，而採取的無耐而又扭曲的做法。

這樣做雖然表面上看是把學習能力相對較好的學生集中到一起。有利於形成學生群體的優勢共振提高學習效率；有利於學校集中“優秀”資源對這些尖子生進行淬火，使尖子更尖；在一定的程度下形成了一種良好的學習氛圍，客觀上重點班有可以樹立為學校或年級學習的樣本的可能，有利於帶動學校的整體學風向好。但這只是一種理論上的可能，整體上設定重點班的年級普通班的學風及學習質量不忍卒睹的更多，甚至於部分學校也毫不掩飾對普通班的棄置、放羊態度。這明顯違背了公辦學校國民教育的特質要求，不符合國家的教育方針政策，所以國家三令五申，不準公辦學校設立重點班、實驗班。

其實大多數的教師都反對在公辦學校設定重點班，因為這種行為和公立學校的辦學宗旨和辦學性質相違背。古人尚且提倡有教無類，奈何直到現在我們的眼裡，學生還要分三、六、九等，這從小了說是對普通班學生的歧視，往大了說就是教育的不公平，試想，誰家的家長對孩子被放進普通班裡沒有微詞的？

學校的行政領導平時的教學任務外的工作較多是不爭的事實，適當的減輕教育、教學工作量也無可厚非。但利用單位便利資源長期佔據重點班教學工作，在實際教學能力和廣大教師一致情況下這確實有爭利，爭名的嫌疑，這種行為打擊了廣大教師的工作積極性，久而久之會使教師產生消極情緒和工作上的懈怠，套用魯迅先生的話：“誰願意表演給白地看？”。

這種行為也會在學校中造成群體分化，不利於學校所有人的精誠團結形成工作作合力，剝減學校整體的教育教學能力，是一種飲鳩止渴的慢性自殺行為。